如何实现断点续传

1、长城安心回报基金(200007)最新基金净值0.8861元，今年涨幅已达17.15%，还有上涨空间，建议持有。2、基金为混合型证券投资基金，主要投资于具有持续分红能力或持续成长潜力的优势企业以及当期收益率较高的债券品种，风险高于债券基金和货币市场基金，低于股票基金，属于中低风险的证券投资基金产品。

净值的查询 基金公司大致在每个交易日18时起陆续公布旗下各基金净值。持有人可以在基金公司首页查看。各专业基金网站（天天基金网、数米网、酷网等）和主流门户网站（新浪、网易、搜狐等）的基金频道也可查到。基金历史净值的查询，可以点击基金公司网站首页净值栏内所需查询的基金名称，在净值页面上点击下面的各页，或者重新设置开始日期为所查询的日期，就可清楚显示该基金成立以来任何一天的单位净值和累计净值。在一些专业基金网站上也可利用重新设置开始日期的方法查询长城安心回报混合(200007)216/407近3月排名近3月28.88%近1年52.34%最新规模63.76亿成立时间2006-08-22业绩一般般

长城安心回报混合(200007)2020年7月30号的最新净值：1.8014。您可以登录平安口袋银行APP-金融-基金，在最上方输入“基金代码或名称”搜索，可查询此基金净值。应答时间：2020-08-03，最新业务变化请以平安银行官网公布为准。[平安车主贷] 有车就能贷，最高50万https://b.pingan.com.cn/station/activity/loan/qr-carloan/loantrust.html?source=sa0000632&outerSource=bdzdhhr_zscd&outerid=ou0000250&cid=bdzdhhr_zscd&downapp_id=AM001000065

明确告诉你，一定是亏的，因为长城安心是股票型基金，2007年的股市6124点到2012年的2380多点，长城安心持有的股票也是跟着跌，当然它的净值也是跟着跌。

长城安心回报（200007）11月3号的净值是1.0114。

长城安心回报混合（基金代码200007，中高风险，波动幅度较大，适合较积极的投资者）2016年1月15日（周五）单位净值为0.9097元；而1月16日和17日证券市场休市，基金净值不更新。

　　长城安心回报基金（200007）成立于2006-08-22，今年已经收益21.76%，表现良好。

基金每天的净值，初始都是1块一份的，累计净值是从基金发行到目前的总净值情况（期间基金分红），懂了请采纳2007-09-05 每份基金份额折算2.2512份2007-03-27 每份派现金0.0500元2006-12-25 每份派现金0.0300元2006-12-18 每份派现金0.2000元2006-12-11 每份派现金0.0300元

长城安心回报侧重于医药板块，今年上半年表现太过一般还偏下。下半年若医药股上涨则有更大机会。长城品牌业绩和安心回报差距不大，但是它居然重仓中车高位不肯撤退，导致净值下滑速度太快。目前就是银行股为主，博取下半年银行板块绝地反击了。海富通强化回报业绩和平均值相差无几，可以继续等待。中邮核心成长是这四只基金中最好的了。继续持有吧。

赎回还必须交赎回费，你买的基金是在太多，此乃投资大忌啊。长城安心回报混合型证券投资基金(200007),06年成立，累计净值：1.8，历史表现一般，今年表现强于市场。07年5月以后入场的至今未盈利。长城品牌优选股票型证券投资基金（200008）,07年高点附近成立，累计净值：0.62，业绩惨不忍睹。投资者亏损极大。大成蓝筹稳健证券投资基金（090003）,04年成立，累计净值：3.16，表现尚可，07年7月底以后入场的至今未盈利。大成财富管理2020生命周期证券投资基金（090006）,06年成立，累计净值：2.42，历史表现一般，07年8月以后入场的至今未盈利。广发聚丰股票型证券投资基金（270005）,05年底成立，累计净值：3.7，表现尚可，07年5月底以后入场的至今未盈利。除了广发聚丰和大成蓝筹，其他乏善可陈，建议择机赎回。

巨蟹座出生日期：6月22日-7月22日巨蟹座的人往往充满了爱心，他们将母性的本质发挥到了极限。对他们来说，最重要的东西是家庭。他们往往就像蟹一样，在充满坚硬的外壳下面是柔软的内心。巨蟹座是最执着的星座，他们对朋友、对家人的忠实，做事会一直坚持到底。

　　基金管理人：鹏华基金管理有限公司 基金托管人：中国农业银行 基金经理：管文浩　　成立日期：2007-01-09 投资类型：配置型 投资风格：成长型　　项目 数据 项目 数据　　基金名称 鹏华动力增长LOF 基金代码 160610　　基金净值 2.1240 最新累计净值 2.1240　　一个月净值增长率 0.24 最新规模 4779212712.53　　三个月净值增长率 0.44 最近两年累计分红 0.00　　半年净值增长率 0.96 基金份额本期净收益 2100479157.54　　一年净值增长率 1.12 资产净值收益率% 0.00　　今年的净值增长率 1.12 基金净值增长率% 0.01　　单位：元　　基金管理人：长城基金管理有限公司 基金托管人：中国农业银行 基金经理：杨毅平　　成立日期：2006-08-22 投资类型：配置型 投资风格：价值型　　项目 数据 项目 数据　　基金名称 长城安心回报 基金代码 200007　　基金净值 2.2187 最新累计净值 2.5287　　一个月净值增长率 0.23 最新规模 745506450.60　　三个月净值增长率 0.41 最近两年累计分红 0.31　　半年净值增长率 0.62 基金份额本期净收益 368503549.97　　一年净值增长率 1.53 资产净值收益率% 0.00　　今年的净值增长率 1.01 基金净值增长率% 0.03　　单位：元　　个人推荐这2个

197809 大庆石油学院勘探系石油地质专业 学生；198207 大庆采油四厂采油一矿一区一队 实习员；198307 大庆采油四厂地质大队地质室 助理工程师；198706 大庆采油四厂地质大队 工程师；198905 大庆采油四厂地质大队开发室 副主任、地质工程师；199005 大庆采油四厂地质大队 副大队长；199305 大庆采油四厂 副总地质师；199610 大庆采油四厂 总地质师；199804 大庆勘探开发研究院 副院长(正处)；199908 大庆石油管理局副总地质师、研究院党委委员副院长；199909 大庆油田公司 副总地质师、研究院党委委员副院长；199912 大庆油田有限责任公司 副总地质师、研究院党委委员副院长；200007 大庆油田有限责任公司 副总地质师；200111 大庆油田有限责任公司 总经理助理，第八采油厂厂长，党委委员、副书记。200207 大庆油田有限责任公司 总经理助理，第八采油厂厂长，党委委员、副书记，安达分公司经理；200407 大庆油田有限责任公司 董事、副总经理，党委委员；200410 大庆油田有限责任公司 董事、副总经理，安全总监，党委委员；200802大庆油田有限责任公司 董事，副总经理兼安全总监，大庆石油管理局副局长兼安全总监，大庆油田有限责任公司(大庆石油管理局)党委常委。2013.06-2015.08，大庆师范学院党委书记。

【解答】这题的意思是把这个数除以9以后，商还是3的倍数而不是9的倍数，我们可以看看商的规律。207÷9＝23；2007÷9＝223；20007÷9＝2223；……由于3的倍数是各位数字的和是3的倍数，9的倍数是各位数字的和是9的倍数可以知道2的个数是3、6、9、……，由于2×3＋3是9的倍数，不符合要求。2×6＋3是3的倍数而不是9的倍数，因此最小的是2222223×9＝20000007

这道题可以按照整数加另一个数，这样就可以相加比较简单。

270000、207000、200700、200070、200007。720000、702000、700200、700020、700002。

是巨蟹座。星座按公历（阳历、国历、新历）出生日期算每年日期和时刻略有不同，处于两个星座交界日期的要根据出生年份和出生时刻确定白羊座（3月20日 - 4月21日）金牛座（4月19日 - 5月22日）双子座（5月20日 - 6月22日）巨蟹座（6月21日 - 7月24日）狮子座（7月22日 - 8月24日）处女座（8月22日 - 9月24日）天秤座（9月22日 - 10月24日）天蝎座（10月23日 - 11月23日）射手座（11月22日 - 12月23日）摩羯座（12月21日 - 1月21日）水瓶座（1月20日 - 2月20日）双鱼座（2月18日 - 3月21日）

　　礼拜六是公众休息日，所以不能去香港长沙湾政府合署领身份证。　　长沙湾政府合署(Cheung Sha Wan Government Offices)是2000年7月28日正式启用的香港岛以外最大的政府办公大楼。　　大楼楼高19层，内有主要的政府部门，包括差饷物业估价署、渔农自然护理署(包括其下的香港植物标本室)、学生资助办事处、劳工处的西九龙就业中心、额薪酬索偿仲裁处、职业医学组办事处及雇员补偿科办事处、入境事务处的人事登记办事处、运输署的牌照事务处、驾驶考试排期事务处、社会福利署辖下的特殊幼儿中心等政府部门的办事处。深水埗区议会会议厅与秘书处及深水埗民政事务处均在这幢大楼内。　　长沙湾政府合署基座设有基层健康中心，包括普通科门诊诊疗所、家庭健康服务中心、皮肤科诊疗所以及为公务员及其家属而设的牙科诊疗所。　　地址：香港特别行政区深水埗区长沙湾道303号　　http://www.info.gov.hk/gia/general/200007/28/0728144.htm

我推荐指数基金 ETF180 嘉实沪深300指数基金上证180 沪深300因为你是打算长期持有，所以我认为选择指数基金是对的目前，中国股市比较红火，但也有很多人在这样的背景下依然会亏钱，只因为选股选得不对指数基金是以 指数为标的的，对于业余投资者而言，是个很好的选择，指数涨，它就涨，指数跌，它就跌由于指数基金选择证券交易所百多只甚至几百只股票建仓，有效规避了选股不当带来的风险这是我个人的一点理解，希望对你有帮助不买指数基金是你的错。说这话的，是有“股神”之称的巴菲特。巴菲特在伯克希尔公司2004年度报告中写道：“成本低廉的指数基金也许是过去35年最能帮投资者赚钱的工具，但是大多数投资者却经历着从高峰到谷底的心理路程，就是因为他们没有选择既省力又省钱的指数基金，其投资业绩要么非常普通，要么非常糟糕。”美国第二大基金公司先锋公司主席鲍格尔研究发现，1978年至1999年间，共同基金管理人中，有79%的业绩比不上指数。在国外，许多投资者都把指数基金作为“养老”的投资品种。目前内地已有13只指数基金，接下来还会有更多指数基金问世。那么我们应该怎样选择，以此实现养老目标呢？其实当你购买了1万份某指数基金用于长期投资，当你年老之时，最想看到的无非是两点：一是这只基金的净值增长率在指数基金中应是前五或者前十；二是你仍然持有1万份该基金甚至更多，而没有被迫赎回部分份额。要满足第一点要求，你选择的指数基金所跟踪指数必须表现优秀。目前内地历史较长的指数有深证100、道中88、上证180、中标300以及新华A200指数；新生代指数有沪深300、上证50和巨潮100。以2005年以来股市的3个上涨阶段表现看，深证100和沪深300表现最为强劲，其次是中标300、巨潮100和MSCI中国A股。要满足第二点要求，这只基金必须保持良好的分红纪录。只有这样，它才能为你提供良好的现金流，让你不必因一时财务困难而被迫赎回份额。同时通过在市场高位兑现盈利进行分红，指数基金可有效减少熊市阶段所遭受的损失；落袋为安后，你也可保持良好心态，笑对熊市，不会因忍受不了熊市所遭受的损失而提前卖掉基金。目前13只指数基金中，除了3只今年新成立的基金外，都有分红纪录，融通巨潮100、融通深证100、银华-道琼斯88的单位基金则分列前3位。

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　　李志民　　1.(1906.7.9-1987.11.16)湖南省浏阳县人。一九二五年任乡农民协会副委员长。一九二七年加入中国共产党。一九二八年参加中国工农红军。土地革命战争时期，任红五军第二纵队二大队四中队党代表、特务大队政治委员，红五军党委秘书长，红三军政治部保卫大队政治委员，红五军第六师七团政治委员，第二师政治部主任，红三军团教导营政治委员，军团卫生部政治委员，军团保卫局二科科长，中央军委直属第八十一师政治部主任，红二十七军政治部主任。参加了长征。抗日战争时期，任中国人民抗日军政大学组织科科长、干部科科长、组织部部长、第二分校政治部主任，晋察冀军区第一军分区副政治委员，晋察冀军区组织部部长，第四军分区政治委员，冀中军区副政治委员兼政治部主任。解放战争时期，任晋察冀野战军第三纵队、第二纵队政治委员，第二十兵团政治部主任，第十九兵团政治委员。中华人民共和国成立后，任第十九兵团政治委员兼陕西军区政治委员，中国人民志愿军政治部主任、副政治委员、政治委员，中国人民解放军高等军事学院副政治委员兼政治部主任、政治委员，福州军区政治委员，中共中央军委顾问。一九五五年被授予上将军衔。是中国共产党第八届候补中央委员，第十、十一届中央委员，第十二届中顾委委员。　　2.　　教育部科技发展中心主任 李志民　　·1982年毕业于清华大学水利系　　·1984年获清华大学硕士学位　　·1984年—1990年留校任教　　·1990年—1994年赴澳大利亚悉尼大学留学，并获博士学位　　·1994年—1996年在教育部外事司任职　　·1996年—2000年任中国驻美国大使馆一等秘书、留学生管理组组长　　·2000年任教育部科技发展中心副主任、中国教育和科研计算机网领导小组办公室主任、赛尔宽带网络有限公司董事长、高校科研管理研究会副理事长、中国知识产权研究会常务理事、《中国高校科技与产业化》杂志编委会主任，2005年12月任科技发展中心主任（正局级）。　　曾公开发表论文13篇，国际学术会议论文5篇

　　近十年欧洲转会标王　　99/00 维埃里 4500万欧元加盟国际米兰　　00/01 菲戈 6000万欧元加盟皇家马德里　　01/02 齐达内 7350万欧元加盟皇家马德里　　02/03 内斯塔 3050万欧元加盟AC米兰　　04/05 鲁尼 3700万欧元加盟曼联　　03/04 贝克汉姆 3750万欧元加盟皇家马德里　　05/06 埃辛 3800万欧元加盟切尔西　　06/07 舍甫琴科 4600万欧元加盟切尔西　　07/08 罗本 3600万欧元加盟皇家马德里/托雷斯 3600万欧元加盟利物浦　　08/09 罗比尼奥 4200万欧元加盟曼城　　欧洲足坛转会费排行榜　　齐达内，2001年，尤文图斯-皇家马德里，6620万美元　　费戈，2000年，巴塞罗那-皇家马德里，5610万美元　　克雷斯波，2000年，帕尔马-拉齐奥，5410万美元　　维耶里，1999年，拉齐奥-国际米兰，4850万美元　　费迪南德 2002年，利兹联-曼联，4700万美元　　布冯：2001年，帕尔马-尤文图斯，4590万美元 =　　罗纳尔多 2002年 国际米兰 皇马 4410万美元/4500万欧元，路透社：4700万欧元/4630万美元　　贝克汉姆 2003年 曼联 皇马 4130万美元/3500万欧元 (注：后来付款方式发生变化，皇马提前付清，少了100万英镑/140万欧元)　　门迭塔，2001年，瓦伦西亚-拉齐奥，4100万美元　　贝隆，2001年，拉齐奥-曼联，3950万美元　　阿内尔卡，1999年，阿森纳-皇家马德里，3570万美元　　奥维马斯，2000年，阿森纳-巴塞罗那，3550万美元　　图拉姆，2001年，帕尔马-尤文图斯，3540万美元　　克雷斯波，2002年，拉齐奥，国际米兰，3530万美元，3600万欧元/2600万欧元+科拉迪 内德维德，2001年，拉齐奥-尤文图斯，3520万美元　　德尼尔森，1997年，圣保罗-皇家贝蒂斯，3500万美元 　　鲁伊·科斯塔，2001年，佛罗伦萨-AC米兰，3490万美元　　小罗纳尔多，2003年，圣日耳曼-巴塞罗那，3450万美元，3000万欧元，　　巴蒂斯图塔，2000年，佛罗伦萨-罗马，3380万美元　　阿莫鲁索，1999，乌迪内斯-帕尔马，3310万美元　　大因扎吉，2001年，尤文图斯-AC米兰，3300万美元　　雷耶斯，2004年1月，塞维利亚-阿森纳，1750万英镑/2560万欧元/3270万美元（出场达到合同规定的最多转会费，据阿森纳股市公报和欧足联注册数据）。　　阿内尔卡，2000年，皇家马德里-巴黎圣日尔曼，3120万美元　　萨穆埃尔，2004年，罗马-皇家马德里，2500万欧元/3044万美元　　内斯塔 2002年，拉齐奥，AC米兰，3040万美元（3100万欧元/1.02），路透社：2960万美元（3020万欧元）　　卡萨诺，2001年，巴里-罗马，2885万美元　　萨维奥拉，2001年，河床-巴塞罗那，2814万美元　　维耶里，1998，马德里竞技-拉齐奥，2800万美元　　罗纳尔多，1997年，巴塞罗那-国际米兰，2790万美元　　达夫，2003年，布莱克本-切尔西，2750万美元/1700万英镑。　　范尼斯特尔鲁伊，2001年，埃因霍温-曼联，2730万美元　　里瓦尔多，1997年，拉科鲁尼亚-巴塞罗那，2670万美元　　克劳迪奥·洛佩斯，2000年，瓦伦西亚-拉齐奥，2660万美元　　特雷泽盖，2000年，摩纳哥-尤文图斯，2650万美元　　克雷斯波，2003年，国际米兰-切尔西，2628万美元/1680万英镑　　马克莱莱，2003年，皇马-切尔西，2635万美元/2400万欧元（皇马方面提供数字）　　中田英寿，2001年，罗马-帕尔马，2600万美元　　费迪南德，2000年，西汉姆联-利兹联，2530万美元　　穆图，2003年，帕尔马-切尔西，2530万美元/1580万英镑　　贝隆，2003年，曼联-切尔西，2400万美元/1500万英镑。　　托尔多，2001年，佛罗伦萨-国际米兰，2400万美元　　希勒，1996年，布莱克本，纽卡斯尔，2240万美元　　哈塞尔巴因克，2000年，马德里竞技，切尔西，2240万美元 A;qZi4JEp　　菲奥雷，2000年，乌迪内斯-拉齐奥，2200万美元　　斯塔姆，2001年，曼联-拉齐奥，2197万美元　　伦蒂尼，1992年，都灵，AC米兰，2150万美元　　阿莫鲁索，2001年，帕尔马-多特蒙德，2150万美元　　马凯，2003年，拉科鲁尼亚-拜仁，2118万美元/1875万欧元　　詹尼凯达，2000年，乌迪内斯-拉齐奥，2100万美元　　约克，1998，阿斯顿维拉，曼联，2050万美元　　罗纳尔多，1996年，埃因霍温-巴塞罗那，2000万美元　　萨拉斯，1998年，河床-拉齐奥，1970万美元　　贝隆，1998年，桑普多利亚-帕尔马，1970万美元　　维亚利，1992年，桑普多利亚-尤文图斯，1960万美元　　C.罗纳尔多，2003年，里斯本竞技-曼联，1958万美元　　足球百年转会风云录　　http://sports.sina.com.cn/review/200007/2056677.shtml　　1952年，南方的那不勒斯队不甘心成为这些家族的玩物，以创当时世界第一转会费的52000英镑买入了一个不入流的业余队球员哈里斯.杰普森，这是一个滑稽的转会，那不勒斯队没有打破当时拥有“瑞典三马车”的AC米兰队的垄断地位，只排名第4位。　　这次的转会是世界转会历史的的转折点，在1954年，当时足坛最炙手可热的乌拉圭人施阿菲诺从佩那罗尔队加盟，身材瘦高的施阿菲诺原名叫胡安.阿尔博托，但人们都称他为“佩佩”(Pepe)，佩佩是意大利语“胡椒粉”的意思，因为施阿菲诺球技出色，但总是难以控制自己的情绪，他在球场上就好象胡椒粉一样让人难以琢磨和棘手。施阿菲诺有意大利人的血统，他的父亲出生在热那亚的博特菲诺港口，因此施阿菲诺也时常说自己是意大利人。作为一个出色的左内锋，他曾经在20岁时参加过美洲杯比赛。此外，他还因为当年射入19球而帮助佩那罗尔队获得了乌拉圭的联赛冠军，从那时开始，他的名气开始在整个南美传播。米兰队当时的瑞典体系解体，施阿菲诺在1950年世界杯的表现得到了认同，因此他被AC米兰队以当时世界最高身价的7万2千英镑买到后，没有人对他的身价表示怀疑，大家都认为米兰队做成了一笔非常有意义的交易，而这个交易也让米兰队在60年代继续在意大利联赛扮演龙头老大的角色。在90年代的一次评选中，施阿菲诺被认为是意大利甲级联赛历史上仅次于马拉多纳的第二号外援，但这个球星早已经消失在新一代球员的印象中，很多人也没办法拿这个早期的足球天才和现在的球员作比较。但老一辈的人却没办法忘记“施阿菲诺风格”---球?嗝媸帧⒂叛诺淖闱蛞潜怼⒐忠斓拇蚍绺瘛⑵恋慕颉挡匦畹拇颍还潜┰甑暮贩燮⑵丛缫丫蝗怂?　　施阿菲诺时代是意大利外援体系比较宽松的时期，美洲球员只要贴上“意大利血统”就可以轻松成为意大利人，当时最著名的几个球员中还包括阿涅利家族的阿根廷球员西沃里，1957年，他以出色的个人技巧让西西里人拍案叫好，尤文图斯队再次刷新世界记录，以9万3千英镑得到了这名球员，当然造成这次转会轰动的原因还在于阿根廷球迷都希望西沃里能够不要为了“金钱而出卖自己”。而西沃里作为一个球员更在乎良好的足球环境和丰厚的待遇，事实上他取得了成功。　　转会费的价格即将突破10万英镑，英国球星格里夫斯曾一再希望自己不当第一个突破10万英镑的球员，因为他知道这个风气对足球本身没有任何好处，而米兰队非常巧妙地以99999英镑和热刺队达成了协议，但单以此是难以遏止这股风气的。1961年另外一个惊动欧洲的转会是巴塞罗那队和国际米兰队就西班牙的苏亚雷斯进行喋喋不休的讨价还价，巴塞罗那队不想作出任何的让步，他们看准了国际米兰队迫切需要苏亚雷斯的心态拼命地将价格抬到他们满意的程度，国际队最终妥协，以14万2千英镑敲定合同。这在当时已经是一个天文数字，即便那时的欧洲各俱乐部均有不少价值达10万英镑的球员，但国际队所支付的费用显然比大家预期的高出许多。苏亚雷斯这个喜欢打扮的球员成了米兰城的新偶像，球迷们高举他的牌子亲切地呼喊着他，对于国际米兰队来说，无论这个交易的结果是如何的不如他们所想，但他们通过当时的票房收入以及取得的优秀成绩实际上仍然可以将这次交易视为成功的。　　60年代的意大利足坛正是最红火的时候，1963年，罗马队刷新转会史，他们以25万英镑再次把价格拨升到新的档次，巴西人索马尼从桑托斯队进入意大利足坛，在曼托瓦队2个赛季进了29球，这个显赫的成绩被罗马队看中，但让他们没有想到的是索马尼在贴上这个价格后却压力重重，反而在罗马队的1963-64赛季表现差强人意，仅进6球。一年后，罗马队将其转手给了桑普多利亚队，后来索马尼在米兰队和那不勒斯队取得了真正意义上的成功，当时的米兰队教练罗科开玩笑地认为这个球员只会当会计，但索马尼用实际行动证明了他和当时米兰队另外一个巴西人阿尔塔菲尼是意大利联赛上最好的组合。80年代，索马尼曾在罗马队当助理教练。　　1968年，尤文图斯队将中前场的好手阿那斯塔西从瓦莱萨队买进，他的这次转会使世界纪录第一次跨入50万英镑大关，阿那斯塔西也在这一年入选了国家队，他为意大利队踢了25场比赛进8球。阿那斯塔西的价格非?馨汗螅嗣且虼俗苁嵌运泄挚量痰囊蟆2还蛹父隼又胁荒逊⑾炙谟任耐妓苟拥哪芰Α＠缭?970年9月16日和卢森堡的俱乐部进行的冠军杯比赛里，阿那斯塔西轻松地进了4球。1975年4月27日和拉齐奥队的比赛上，他在第70分钟上场顶替贝特加，居然上场5分钟就进了3球，意大利的混凝土式防线的优秀队员们肯定了他的作用，称他为“天才”。在这一年他也结束了在国家队的足球生涯。　　1973年，西班牙巴塞罗那队扯出了昂贵的支票，将一纸高达92万2千的英镑交给了阿贾克斯队，他们得到的回报是已经为阿贾克斯队取得了多次欧洲冠军杯的克鲁伊夫。5年内，转会费的价格几乎番了一番，当时的英国《世界足球>用了非常现实的口气揭露了欧洲球员转会的不可阻挡性，认为球员们的价格是和他为俱乐部创造的价值挂钩的，俱乐部的每笔买卖从长远看都不是亏本的，问题只是赚的多少而已。克鲁伊夫为巴塞罗那队确实带来了高额的回报，这笔回报事实上还可以联系到90年代他再度重返俱乐部并率领球队创造了西班牙联赛90年代初期的神话，如果没有早期的慷慨投资，克鲁伊夫这样的球员绝对不会在后来即使是心脏出了问题仍然为他们卖命。　　那不勒斯队在1975年卷土重来，他们在20年前开了个玩笑结果没有获得成功，这一次他们把赌注投在了在意大利足坛已经小有名气的博洛尼亚队球星萨沃蒂身上，这是一个让人叹为观止的买卖，因为萨沃蒂屈就于一个中等规模的那不勒斯队实在有点不可思议。那不勒斯队用120万英镑买下了萨沃蒂，并依靠狂热的球迷作后盾展开了声势逼人的“造星运动”，萨沃蒂成了当地的一个神话，许多的球迷家中都有他的宣传画，他们甚至给自己的孩子起名叫萨沃蒂，不过那不勒斯队终究是一个考虑欠成熟的球队，他们通过萨沃蒂将120万英镑给赚了回来，但联赛的成绩仍然只排第5名。　　120万英镑的转会费显然不是极限，球员们的转会前景一片光明。有了那不勒斯队这样的中等球队作为楷模，意大利的其他俱乐部也不在乎钱的问题。维琴察队在1978年以180万英镑买下了当时在尤文图斯队的前锋罗西，这笔买卖很有意思，双方谈论的焦点就是价格。由于外援的泛滥导致意大利足坛当时已经限制了外援市场，本土球员成了香饽饽，既然维琴察队死心塌地的要买状态时好时坏的罗西，尤文图斯队索性开出了如上的价码，而后者也勉强答应。　　80年代初期是职业足球转会的又一个卖点，其背景是意大利取消外援禁令，英国俱乐部在欧洲足坛鹤立鸡群，而1982年西班牙的世界杯让这里的转会消费也极具潜力。巴塞罗那队以300万英镑买下马拉多纳，这是转会历史上的一个很重大的交易，马拉多纳代表的是整个80年代，他的转会费按照梅诺蒂所估计的那样就是“即使500万也是值得”，而巴塞罗那队同样也有请梅诺蒂当球队教练的打算，因为马拉多纳需要一个熟悉他的人帮他引路。这笔买卖对巴塞罗那队来说是一笔大价格，其理由是巴塞罗那队是一个永远都有大牌球星的俱乐部，而80年代就是马拉多纳。　　由于不需要包装都可以带来一切相关的“马拉多纳产业”，所以马拉多纳在足球外给俱乐部带来的收入是非常可观的。可在球场上，马拉多纳却表现的不是很理想。一方面是得了肝炎，另外一方面是被西班牙凶悍的后卫踢伤。2年后，那不勒斯队改写了新的转会历史，以500万英镑买下马拉多纳，面对这一早已被预计到的转会，没人感到吃惊，至于他在那不勒斯队所创造的成就也无须赘述。　　1987年，古利特从荷兰埃因霍温队加盟AC米兰队，转会费因此又一次改写，他的转会价格是850万美元，相当于600万英镑，这一时期的转会费特点是大牌球星层出不穷，商业在足球里的比重越来越大，球员因此水涨船高。法国马赛队在这一时期也哄抬转会时常，诸如瓦德尔、斯托伊科维奇等球员都在随后的几年里通过转会轰动欧美。　　1990年世界杯前，佛落伦萨城发生暴动，球迷们对球队精心培养的罗.巴乔让给尤文图斯队表示非常的愤怒。对于这次转会，尤文图斯队是花费了很大的心血的，他们投进了800万英镑的高昂价格，对于佛落伦萨队这样的俱乐部来说无法不动心。　　90年代初期的转会主流的最大特点是转会大手笔的频繁，球队的竞争不但是比赛，而且是比转会费，这些攀比的作用仅仅是在心理上寻找一丝胜利的快感。贝路斯科尼在这一时期完全垄断了转会市场，成为转会的方向盘，他将价格抬的过高，迫使俱乐部不得不跟上他的步伐。到最后连贝路斯科尼本人承受不起，不得不和多家俱乐部形成了密切的类似托拉斯联盟的合作，这样在买卖球员的时候可以减少铺张的开销，形成绝对的垄断，其结果是让小俱乐部在联赛上无法取得好成绩。小俱乐部的策略只有通过包装来提高转会费让本队的年轻球员成为高价球星。　　1992年，帕潘以1000万英镑加盟米兰队，和范巴斯滕形成梦幻组合。这是非常混乱的一年，尤文图斯队随后就用1200万英镑买下了桑普多利亚队的维亚利，这让一直希望得到维亚利的米兰队非常不甘心。此时的尤文图斯队又在考虑都灵队的伦蒂尼，贝路斯科尼犯下了他执政米兰队以来最为严重的一次球员买卖错误，在没有确切地了解之前，贝路斯科尼就以1300万英镑买下了他。贝路斯科尼当时宣称这是一次长远意义的投资，但大家都清楚他无非就是想打破尤文图斯队所创造的最高转会费的记录，从贝路斯科尼的家族去考虑，这笔钱花的值得的。但从俱乐部的发展来说，这是一次毫无道理的投资，伦蒂尼成了两队哄抬价格的产物，米兰队和尤文图斯队从600万英镑开始竞争，但几乎在尤文图斯队只能出700万英镑的时候，米兰队却一口气开到1300万英镑，刚好比维亚利的转会记录多出100万。　　伦蒂尼的失败让米兰队有所收敛，但米兰队造成转会物价指数高涨的局势仍然没有改变，虽然此时的意大利里拉不景气，但同期的英国俱乐部却大手笔频繁。对于转会费的攀升问题，英国俱乐部过去的态度是谨慎的，但曼联队在英格兰联赛被禁赛5年后重返欧洲赛场就取得优胜者杯的热潮让英国俱乐部对球员交易的开销有了新认识，“金钱能够买来成功”成为俱乐部们最信赖的格言。1994年世界杯后，英镑坚挺让大宗交易接踵而至，虽然很多球星的转会费还没达到意大利俱乐部的奢华，可在本土的转会费记录却一再改写，诸如博格坎普、希勒、萨顿等球员成为了谈判桌上的主角。1996年，希勒从布莱克本队以1500万英镑加盟纽卡斯尔联队，创造世界记录。但仅过一年，希勒的记录就马上被大幅度改写，罗纳尔多被巴塞罗那队以1800万英镑卖到了国际米兰队。　　在罗纳尔多的光环下，巴西球员成了这一时期的转会热点。1998年，德尼尔森从圣保罗队以2200万英镑加盟皇家贝蒂斯队。仔细分析贝蒂斯队所处的环境可以很明显地看出他们和1952年的那不勒斯队是何其的相似，为了和大牌俱乐部掰手腕，将多年来的积蓄投放在一些极不好预测的新星身上，其最后的结果自然是陪了夫人又折兵。1999年，维埃里又把德尼尔森的记录给改写，世界转会费记录在90年代后期更迭频繁，维埃里以高达3200万英镑的价格加盟国际米兰队，这是上世纪最贵的一次交易。　　随着新世纪的来临，俱乐部股票相继上市，这又助长了俱乐部在买卖球员方面的游刃度。最为典型的就是一朝得势的拉齐奥队在他们的夏季疯狂大采购计划中依然使用最近几年所擅长的让对手们喘不过气的高压政策，不但严重搜刮了当今欧洲最好的人力资源，而且导致转会市场的高价位球员频繁出现。?克莱斯波从帕尔马队加盟拉齐奥队是伴随着球迷们“这听起来绝对不可能”的流言中成为事实的，而当这个阿根廷人信手签上总价值相当与3750万英镑的合同(包括交换2名球员)后，他成为这个行星上最昂贵的足球员。　　现在在回过头来看看过去的100年，当时英格兰桑德兰队的阿里夫.科蒙的转会费却只是如今克莱斯波的37500分之一，这100年的变化真让人目眩！

武汉大学2013年招收攻读硕士学位研究生简章武汉大学是国家教育部直属的重点综合性大学，是国家“985工程”和“211工程”重点建设高校，涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、医学、管理学、艺术学等11大学科门类。学校现有43个一级学科具有博士学位授予权，243个二级学科专业具有博士学位授予权，342个学科专业具有硕士学位授予权，博士后科研流动站32个，博士生导师1200余人，硕士生导师2400余人。一、培养目标武汉大学招收硕士研究生，是为了培养热爱祖国，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，遵纪守法，品德良好，具有服务国家服务人民的社会责任感，掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神、创新能力和从事科学研究、教学、管理等工作能力的高层次学术型专门人才以及具有较强解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。二、招生计划及考试方式2013年我校计划招收硕士研究生约 6000 名（含拟接收推荐免试生1500名），其中：学术学位硕士研究生约 3300 名，专业学位硕士研究生约 2700 名，各培养单位招生人数将在录取时根据国家下达的正式招生计划和考试情况做适当调整。另外，我校“国家少数民族高层次骨干人才培养计划”招收硕士研究生 70 名（专业不限），“高层次人才强军计划”招收硕士研究生60名。考试方式有全国统考、联考、推荐免试和单独考试。三、学习年限（一）学术学位研究生除外国语言文学学院法语专业、国际软件学院学术学位研究生继续实行以2年制为基础的弹性学制外，其他研究生培养单位的学术学位研究生学习年限均为3年。（二）专业学位研究生1、法律（非法学）、建筑学、城市规划、临床医学、口腔医学等专业学位研究生学习年限为3年；2、工商管理专业学位研究生学习年限为2.5—3年（根据所在教学点确定）；3、其他专业学位研究生学习年限为2年。（三）硕士生按其学习方式分为全日制硕士生和非全日制硕士生。四、报考条件（一）报名参加硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：1、中华人民共和国公民。2、拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。3、年龄一般不超过40周岁（1972年8月31日以后出生者），报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限。4、身体健康状况符合国家规定的体检要求。5、已获硕士或博士学位的人员只可报考委托培养或自筹经费硕士研究生。6、考生的学历必须符合下列条件之一：（1）国家承认学历的应届本科毕业生；（2）具有国家承认的大学本科毕业学历的人员（自考本科生和网络教育本科生须在报名现场确认截止日期（2012年11月14日）前取得国家承认的大学本科毕业证书方可报考；（3）获得国家承认的高职高专毕业学历后满2年（从毕业后到2013年9月1日，下同）或2年以上，达到与大学本科毕业生同等学力，且符合我校根据培养目标对考生提出的具体业务要求的人员；（4）国家承认学历的本科结业生和成人高校（含普通高校举办的成人高等学历教育）应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力身份报考；以同等学力身份报考者需同时具备以下条件：①取得国家英语四级合格证书或英语四级成绩报告单（成绩在425分以上）；②取得报考专业大学本科主干课程8门以上（必须由教务部门出具成绩证明或出具本科自学考试成绩通知单）。③同等学力考生不得跨学科、专业报考。（5）已获硕士、博士学位的人员。在校研究生报考须在报名前征得所在培养单位同意。（二）报考参加全国专业学位硕士研究生招生考试的，按下列规定执行：1、报名参加法律（非法学）专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：（1）符合（一）中的各项要求。（2）在高校学习的专业为非法学专业（普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业[代码为0301]毕业生不得报考）。2、报名参加法律（法学）专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：（1）符合（一）中的各项要求。（2）在高校学习的专业为法学专业（仅普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业[代码为0301]毕业生方可报考）。3、报名参加工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理、工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：（1）符合（一）中第1、2、3、4、5各项的要求。（2）大学本科毕业后有3年或3年以上工作经验的人员；获得国家承认的高职高专毕业学历后，有5年或5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员；或已获硕士学位或博士学位并有2年或2年以上工作经验的人员。4、报名参加除法律（非法学）、法律（法学）、工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理、工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理外的其它专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合（一）中的各项要求。5、单独考试（1）符合“报考条件”（一）中第1、2、3、4、5各项的要求。（2）取得国家承认的大学本科学历后连续工作4年或4年以上，业务优秀，已经发表过研究论文（技术报告）或者已经成为业务骨干，经考生所在单位同意和两名具有高级专业技术职称的专家推荐，为本单位委托培养的在职人员；或获硕士学位或博士学位后工作2年或2年以上，业务优秀，经考生所在单位同意和两名具有高级专业技术职称的专家推荐，为本单位委托培养的在职人员。（3）单独考试限集体报名，仅以对系统、行业、地区办班的形式对外招生（《单独考试招生简章》将另行发布）。6、推荐免试生除工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理及工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理外，其它各学科（类别）、专业（领域）均可接收推免生。关于我校接收推荐免试生的具体条件和安排，请到研究生院网站（http://www.gs.whu.edu.cn）查询。五、报名报名包括网上报名和现场确认两个阶段。（一）网上报名：2012年10月10日—31日每天9：00—22：00（逾期不再补报，也不得再修改报名信息），考生登录“中国研究生招生信息网”（公网网址：http://yz.chsi.com.cn，教育网址：http://yz.chsi.cn，以下简称“研招网”）按要求报名。凡不按要求报名、网报信息误填、错填或填报虚假信息而造成不能考试或录取的，后果由考生本人承担。在报名期间，考生可自行修改网报信息。（二）现场确认2012年11月10日—14日，所有考生（含推免生）均须到报考点进行现场确认，逾期不再补办。经考生确认的报名信息在考试、复试及录取阶段一律不作修改，因考生填写错误引起的一切后果由其自行承担。特别提醒：经主管部门同意，2013年硕士研究生报名武汉大学报考点“现场确认”改为“网上确认”。即：报名号以4201开头的考生不需要到武汉大学报考点“现场确认”，只需要“网上确认”（包括确认报名信息、网上交费及上传照片等）。网上确认时间暂定为：2012年11月4日—14日每天9：00—22：00（网上确认期间不再补报名，也不得修改报名信息）。“网上确认”具体程序及要求请届时上网（http://www.gs.whu.edu.cn）查询。其他报考点现场确认办法不变。六、考生报考资格审查考生报名前请仔细核对本人是否符合报考条件及要求，报考资格审查将在报名及复试阶段进行。对考生的学历（学籍）信息有疑问的，我校将要求考生在规定时间内提供权威机构出具的认证证明后，再准予考试。不符合报考条件者，将取消考试或复试资格。对弄虚作假者（含推荐免试生），不论何时，一经查实，即按有关规定取消报考资格、录取资格或学籍。七、初试及复试2012年12月25日—2013年1月7日，考生可凭网报“用户名”和“密码”登录研招网下载打印《准考证》，《准考证》正反两面在使用期间不得涂改。考生凭下载打印的《准考证》及第二代居民身份证参加初试。（一）初试时间： 2013 年1月5日至6日初试方式均为笔试，所有科目考试时间均为3小时。具体时间、考试科目及注意事项等详见《准考证》。（二）考试科目设置及分值1、学术学位硕士研究生招生初试一般设置四个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二，满分分别为100分、100分、150分、150分。教育学、历史学、医学门类初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。今年我校教育学一级学科的专业基础综合、计算机科学与技术一级学科的业务课二不再选用全国统考试卷，由我校自行命题。历史学门类和心理学一级学科继续使用全国统考试卷。2、专业学位硕士研究生招生初试一般设置四个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二，满分分别为100分、100分、150分、150分。文物与博物馆、中药学、临床医学、口腔医学、公共卫生、护理初试科目设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。会计、图书情报、工商管理、公共管理、旅游管理、审计、工程管理初试科目设外国语、管理类联考综合能力两个单元，满分分别为100分，200分。（三）复试1、复试时间： 2013 年 3 月— 4 月2、复试内容：（1）外语听力口语测试（2）以专业课笔试、综合面试等形式对考生的学科背景、基本素质、操作技能、思维能力、创新能力等进行考察。（3）工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理、会计、审计、图书情报专业学位硕士的思想政治理论考试由培养单位在复试中进行，成绩计入复试总成绩。3、对以同等学力身份（以报名时填报的信息为准）报考的考生（法律（非法学）、工商管理、公共管理、工程管理或旅游管理专业学位硕士可除外），复试时须加试两门所报考专业的本科主干课程。复试具体时间、地点、内容和形式以报考学院通知为准。复试笔试科目、同等学力加试科目均在招生专业目录备注中注明。八、调剂调剂复试按教育部和我校当年硕士研究生复试录取有关文件规定执行。九、体检体检工作在复试阶段进行。体检结果符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》（教学[2003]3号）文件要求的考生方能录取；对体检有疑问的考生须在一周内进行复检，复检不合格的考生不予录取。外校推免生入学时须补办体检手续。十、录取（一）根据国家下达的招生计划，考生入学考试的成绩（含初试和复试），德、智、体全面衡量，择优录取。（二）录取类别分为：“普通”、“自筹”、“委培”、“定向”（少数民族骨干计划和强军计划）。（三）被录取的新生如保留入学资格，需本人提出申请，经培养单位同意、研究生院审批后，可参加工作1至2年，再入学学习。十一、“硕博连读1+4”选拔为提高博士研究生的培养质量，提升博士研究生的研究水平和创新能力，我校从2007年开始实行“硕博连读1+4”培养模式，即：从推免生和录取的统考考生中选拔部分优秀本科毕业生，确定其具有“硕博连读1+4”的基本资格；在硕士入学一年后，经过考核，确定其中部分优秀硕士生具有博士候选人资格，并在硕士入学第三年开始正式获得博士研究生学籍。“硕博连读1+4”培养模式将硕士、博士培养方案进行有机结合，实行统一培养。十二、“直博生”选拔我校从2012年开始启动“直博生”招生，即：从国内“985工程”高校或经教育部批准设有研究生院的高校中选拔部分具有学术型推荐免试资格的优秀应届本科毕业生直接取得博士研究生入学资格的招生方式，其具体实施办法将另行发布。十三、收费标准及奖助体系（一）培养费1、3年制学术学位研究生的学费标准为：1万元/人·年，2年制学术型研究生的学费标准为：1.1万元/人·年；2、专业学位研究生的学费标准（详见下表）专业学位研究生学制和学费标准序号专业学位名称学制收费标准（元／人·年）1教育、汉语国际教育、中?┭А⒒だ硌А⒐ue076参郎ue2f0⒐こ蹋ü?20个领域）2年110002社会工作、应用统计2年120003文物与博物馆2年130004工程管理、项目管理2年13000-150005翻译、出版、图书情报、金融、税务、国际商务、保险、资产评估、物流工程、会计、审计、旅游管理、艺术、新闻与传播2年130006软件工程2年200007公共管理2年20000-300008口腔医学3年100009工商管理2-3年40000／29000-3300010建筑学、城市规划、临床医学3年1000011法律（法学）2年13000-2000012法律（非法学）3年13000-20000（二）住宿费：根据住宿条件，800﹣1200元/人·年（三）奖助学金1、.基本奖学金全日制普通类学术学位硕士研究生获得一等基本奖学金（冲抵全额学费）；普通类专业学位硕士研究生30%获得一等基本奖学金（冲抵全额学费），30%获得二等基本奖学金（冲抵半额学费）。2、普通奖学金全日制普通类硕士研究生（不含软件工程）可获得普通奖学金，标准为5000元/年，全年按10个月发放。3、优秀奖学金我校在校学习的二、三年级硕士研究生可以参加优秀研究生奖学金的评选。优秀研究生奖学金分甲、乙、丙三个等级： 硕士研究生甲等奖学金为每年3000元/人，占参评总人数的4%；乙等奖学金为每??2000元/人，占参评总人数的7%；丙等奖学金为每年1000元/人，占参评总人数的9%。4、设置助教、助研、助管工作岗位为缓解部分研究生就学期间的经济压力，调动研究生参与学校教学、科研、管理的积极性，增强研究生自教自管和实践创新能力，学校和培养单位每年根据实际需要设置一定比例的助教、助研、助管简称（“三助”）岗位，其中助管工作劳酬资助标准一般为10元/小时，助教、助研工作劳酬资助标准由聘用单位或聘用者根据聘用研究生实际工作情况确定，但不低于助管工作劳酬的资助标准。5、研究生专项奖学金（略）学校还可为困难学生协助办理助学贷款。十四、就业学生毕业后，按照“市场引导、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的原则落实就业单位，委培及定向生回原委培、定向单位就业。十五、其他说明（一）我校将在网上及时发布研究生招生信息，请考生在初试、复试、录取等阶段随时上网查询（武汉大学研究生院网址：http：//www.gs.whu.edu.cn）。（二）考生可从网上下载《武汉大学2013年攻读硕士学位研究生招生专业目录》。有关考试范围、参考书目等事宜请上相关学院网站查询或电话咨询。（三）为避免因学籍或学历问题影响报考和录取，请考生在入学考试前自行在教育部学信网（http//www.chsi.com.cn）上进行学籍（应届生）或学历（往届生）查询，并将查询结?ue361蛴”覆椤?（四）信息查询及联系方式武汉大学代码：10486联系部门：研究生院招生就业工作处地址：武汉市武昌区珞珈山（邮政编码430072）电话（传真）：027﹣68754125研究生院网址：http：//www.gs.whu.edu.cn（五）未尽事宜请考生直接与报考学院联系。有关工作人员和电话附后，欢迎垂询。

第八届楚天杯作文竞赛一等奖获奖名单（五、六年级） 六年级组 A000031 吴林聪 男 华中师范大学附属小学 A000047 梁家宁 男 华中师范大学附属小学 A000360 张斯雨 女 武汉楚天小作家培训学校 F000084 石松挺 男 襄樊市小桔灯作文培训学校 A100376 曹紫璇 女 武汉轻松国文培训中心 A000819 黄靖雯 女 武汉市洪山区鲁巷小学 A000894 陈美伦 女 武汉小学 A100405 张欣璇 女 武汉江岸区新村小学 A001325 胡俊杰 男 武汉育红小学 A200007 司书晴 女 武汉楚天小作家培训学校 A200046 李欣儒 女 武汉楚天小作家培训学校 A200407 吴俊轩 男 武汉大学第二附属小学 A200479 黄墨珩 女 武汉大学第一附属小学 A100763 梅澜 女 武汉崇仁路小学 A101251 姚文喆 男 武汉崇仁寄宿学校 A101253 卢奕成 男 武汉崇仁寄宿学校 A101492 陆颖 女 武汉超智素质培训学校 H100034 史开天 女 荆州沙市小桔灯作文学校 A001657 陈莹 女 武汉市一元路小学 A300647 张梦欣 女 江岸区沈阳路小学 D000245 艾雨晨 女 公安县育苗小学 D100155 聂紫金 女 公安县慧心中英文学校 A001771 孙楚璇 女 武汉棋盘街小学 L100079 陈颖 女 嘉鱼县小桔灯作文学校 A700463 常崇江 男 武汉小桔灯培训学校 A700468 袁菲 女 武汉小桔灯培训学校 K100063 方正 男 麻城华师妙笔作文学校 K200246 宋谋 男 安陆市实验小学 D400302 董楚杰 女 荆州市东门小学 E400067 欧阳秀生 女 钟祥小桔灯作文学校 A301096 瞿蓉芳 女 武汉中山路小学五年级组 A000001 方思喆 女 武汉水果湖第二小学 A100010 鲁劼 女 武汉市同济附小 A100107 杨端妮 女 武汉市取水楼小学 A000431 申博洋 男 武汉小学 F000151 张泽宇 男 襄樊市小桔灯作文学校 A100358 王磊 男 武汉轻松国文培训中心 A000766 曾帅 男 武汉创新作文学校 A001133 童宇豪 男 武汉轻松国文培训中心 A200325 谢星然 男 武汉楚天小作家作文学校 A101418 聂世豪 男 武汉市崇仁路寄宿学校 H000003 李文岚婷 女 荆门小桔灯作文学校 A001364 陈嘉敏 女 武汉市中山路小学 A001613 张子怡 女 公安县育才小学 A001637 李博茜 女 武汉市育才小学 F000446 李涵陆 女 襄樊小桔灯作文学校 J000269 熊洺希 女 黄冈考棚街学校 A700283 吴迪睿 女 武汉小桔灯培训学校 A700284 罗琪翔 女 武汉小桔灯培训学校 A700319 周芷嫣 女 武汉小桔灯培训学校 A700330 邱芊 女 武汉小桔灯培训学校 A700339 程正宇 男 武汉小桔灯培训学校 D400786 张瑾瑜 女 荆州市黄家塘小学 K400235 陈思雨 女 孝感市孝南区文化路小学 K400291 戴昊悦 男 孝感市孝南区文化路小学

收到票据：借：应收票据 贷：主营业务收入 贷：应交税费——应交增值税（销项税额）票据到期收回票据款：借：银行存款 贷：应收票据票据到期无力偿还：借：应收帐款——乙公司 贷：应收票据

一、建设银行建设银行目前在售的基金有63支，其中43支开通了定额定投申购申请。可作定投的品种，每期最低定投额度多为500元。一定要先申购基金（最低1000元）后才能办定投没有开通定投业务的基金产品，只能一次性申购，最低额度也是500元起。序号 基金名称 基金代码(前端/后端） 可否定期定额申购 最低定投金额 1 宝康灵活配置基金 240002 是 500 2 宝康消费品基金 240001 是 500 3 宝康债券基金 240003 是 500 4 博时价值增长2号基金 050201/051201 是 500 5 博时价值增长基金 050001/051001 是 500 6 博时精选股票基金 50004 是 500 7 博时平衡配置基金 50007 是 500 8 博时稳定价值基金 50006 否 9 博时裕富基金 50002 是 500 10 博时主题行业基金 160505 是 500 11 长城安心回报基金 200007 否 12 长城久恒基金 200001 是 500 13 长城久泰基金 200002 否 14 长城消费增值基金 200006 否 15 东方精选基金 400003 是 500 16 东方龙混合型基金 400001 是 500 17 国泰金马基金 20005 是 500 18 国泰金象保本基金 20099 是 500 19 华宝动力组合基金 240004 是 500 20 华宝多策略增长基金 240005 是 500 21 华宝收益增长基金 240008 是 500 22 华富竞争力优选基金 410001 否 23 华夏成长基金 000001/000002 是 500 24 华夏大盘精选基金 000011/000012 是 500 25 华夏红利基金 002011/002012 否 26 华夏回报2号基金 2021 否 27 华夏回报基金 002001/002002 是 500 28 华夏债券基金（A/B类） 001001/001002 是 500 29 华夏债券基金（C类） 1003 是 500 30 华夏中小板ETF基金 159902 否 31 建信恒久价值基金 530001 是 500 32 建信优选成长基金 530003 否 33 交银施罗德稳健配置基金 519690 否 34 金鹿保本增值基金 20008 是 500 35 鹏华价值优势基金 160607 是 500 36 融通蓝筹成长基金 161605/161655 否 37 融通深证100基金 161604/161654 否 38 融通新蓝筹基金 161601/161602 否 39 融通债券基金 161603/161653 否 40 上投摩根阿尔法基金 377010 是 500 41 上投摩根双息平衡基金 373010 是 500 42 上投摩根中国优势基金 375010 是 500 43 泰达荷银效率优选基金 162207 是 500 44 银华保本增值基金 180002 是 500 45 银华道琼斯88精选基金 180003 是 500 46 银华核心价值优选基金 519001 否 47 银华企业优势基金 180001 是 500 48 银华优质增长基金 180010 否 49 中信红利基金 288002 是 500 50 中信稳定双利基金 288102 否 51 博时现金收益基金 50003 是 500 52 华夏现金增利基金 3003 是 500 53 银华货币市场基金A 180008 是 500 54 银华货币市场基金B 180009 是 500 55 现金宝货币市场基金A 240006 是 500 56 现金宝货币市场基金B 240007 是 500 57 上投摩根货币基金A 370010 否 58 上投摩根货币基金B 370010 否 59 长城货币市场基金 200003 是 500 60 工银瑞信货币市场基金 482002 否 61 建信货币市场基金 530002 是 500 62 华富货币市场基金 410002 否 63 东方金帐簿货币基金 400005 否 二、中国工商银行中国工商银行自2007年4月23日起，联合宝盈基金管理有限公司、东吴基金管理有限公司、富国基金管理有限公司、工银瑞信基金管理有限公司、广发基金管理有限公司、国投瑞银基金管理有限公司、汇添富基金管理有限公司、景顺长城基金管理公司、南方基金管理有限公司、诺安基金管理有限公司、鹏华基金管理有限公司、融通基金管理有限公司、申万巴黎基金管理有限公司、易方达基金管理有限公司、中银国际基金管理有限公司推出第三批开办基金定投业务的基金产品，新增15只基金产品，分别为： 包括此前开办基金定投业务的12只基金产品：广发聚富基金（基金代码：270001）、广发稳健基金（基金代码：270002）、申万巴黎盛利精选基金（基金代码：310308）、华安MSCI中国A股指数增强型基金（基金代码：040002）、国联安德盛稳健基金（基金代码：255010）、南方稳健成长基金（基金代码：202001）、融通深证100指数基金（基金代码：161604）、工银瑞信核心价值基金（基金代码：481001）、融通蓝筹成长基金（基金代码：161605）、诺安平衡基金（基金代码：320001）、博时精选股票基金（基金代码：050004）和南方宝元债券基金（基金代码：202101）在内，中国工商银行基金定投业务受理的基金产品共计为27只。 三、招商银行：1、招行自26日起，所有代理的基金都可以办理定投业务 2、招行定投的基金最低额度是300元，但是并不是所有的基金都支持最低300元，比如说上投系的那些基金，最低额度是500元，具体的请咨询柜台 3、基金依据不同风险，有不同的类型，因此收益也不同。高收益意味着高风险，股票型基金风险最高，其次是平衡配置型，再次是债券性，最后是货币型基金，收益自然也是从高到低。 4、基金不是只赚不赔，因为基金是投资，除非是保本型基金和货币型基金，其他的基金都有亏本的风险，因此不要把基金当作仙丹。 5、如果中间存款存在间断，例如间断3期没有足够的余额扣款，则自动取消定投业务。举个例子来说，1月份扣款成功（300元），2月份扣款不成功，则扣款失败次数为1，3月份扣款成功(2月份+3月份共600元)，则扣款失败次数减少为0，若3月份只成功扣款300元，则扣款失败次数为1，累计到3次的话，则自动取消定投业务。

1、在下面的表格，如果想要筛选出”语文“、”数学“和”英语“成绩都在90分以上的数据，这个时候就要用到高级筛选功能了。2、设置条件区域：条件区域和数据区域中间必须要有一行以上的空行隔开。在表格与数据区域空两行的位置处输入高级筛选的条件。3、把鼠标定位在要进行筛选的数据区域内，如下图中红线框内，单击”数据“菜单工具栏中的”高级“按钮。经过这样定位后，程序会自动找到你要筛选的区域，否则需要你自己设置数据筛选区域。4、此时会弹出”高级筛选“对话框。在此对话框中的”列表区域“就自动判断出了你要进行高级筛选的区域，如果有错你可以重新获取。5、单击”高级筛选“对话框中”条件区域“右侧的”缩小对话框窗口”按钮。6、拖动鼠标将高级筛选中的条件区域选中，然后按“展开窗口”按钮返回到“高级筛选”对话框。7、单击确定按钮，程序就要按给定的条件对表格进行高级筛选。8、表格就筛选出“语文”、“数学”和“英语”成绩都大于90分以上的数据。

DECODE函数是ORACLE PL/SQL是功能强大的函数之一，目前还只有ORACLE公司的SQL提供了此函数，其他数据库厂商的SQL实现还没有此功能。DECODE有什么用途呢？ 先构造一个例子，假设我们想给智星职员加工资，其标准是：工资在8000元以下的将加20％；工资在8000元以上的加15％，通常的做法是，先选出记录中的工资字段值? select salary into var-salary from employee，然后对变量var-salary用if-then-else或choose case之类的流控制语句进行判断。 如果用DECODE函数，那么我们就可以把这些流控制语句省略，通过SQL语句就可以直接完成。如下：select decode(sign(salary - 8000),1,salary*1.15,-1,salary*1.2,salary from employee 是不是很简洁？ DECODE的语法：DECODE(value,if1,then1,if2,then2,if3,then3,...,else)，表示如果value等于if1时，DECODE函数的结果返回then1,...,如果不等于任何一个if值，则返回else。初看一下，DECODE 只能做等于测试，但刚才也看到了，我们通过一些函数或计算替代value，是可以使DECODE函数具备大于、小于或等于功能。 decode()函数使用技巧 ·软件环境: 1、Windows NT4.0+ORACLE 8.0.4 2、ORACLE安装路径为:C:ORANT ·含义解释: decode(条件,值1,翻译值1,值2,翻译值2,...值n,翻译值n,缺省值) 该函数的含义如下: IF 条件=值1 THEN RETURN(翻译值1) ELSIF 条件=值2 THEN RETURN(翻译值2) ...... ELSIF 条件=值n THEN RETURN(翻译值n) ELSE RETURN(缺省值) END IF · 使用方法: 1、比较大小 select decode(sign(变量1-变量2),-1,变量1,变量2) from dual; --取较小值 sign()函数根据某个值是0、正数还是负数，分别返回0、1、-1 例如: 变量1=10，变量2=20 则sign(变量1-变量2)返回-1，decode解码结果为“变量1”，达到了取较小值的目的。 2、表、视图结构转化 现有一个商品销售表sale，表结构为: month char(6) --月份 sell number(10,2) --月销售金额 现有数据为: 200001 1000 200002 1100 200003 1200 200004 1300 200005 1400 200006 1500 200007 1600 200101 1100 200202 1200 200301 1300 想要转化为以下结构的数据: year char(4) --年份 month1 number(10,2) --1月销售金额 month2 number(10,2) --2月销售金额 month3 number(10,2) --3月销售金额 month4 number(10,2) --4月销售金额 month5 number(10,2) --5月销售金额 month6 number(10,2) --6月销售金额 month7 number(10,2) --7月销售金额 month8 number(10,2) --8月销售金额 month9 number(10,2) --9月销售金额 month10 number(10,2) --10月销售金额 month11 number(10,2) --11月销售金额 month12 number(10,2) --12月销售金额 结构转化的SQL语句为: create or replace view v_sale(year,month1,month2,month3,month4,month5,month6,month7,month8,month9,month10,month11,month12) as select substrb(month,1,4), sum(decode(substrb(month,5,2),"01",sell,0)), sum(decode(substrb(month,5,2),"02",sell,0)), sum(decode(substrb(month,5,2),"03",sell,0)), sum(decode(substrb(month,5,2),"04",sell,0)),

发明专利申请初步审查合格通知书国家知识产权局官网的“首页>表格下载”一栏中有《专利审查表格新旧代码对照表》，你可以查看。《专利审查表格新旧代码对照表》发出类序号 名称 旧代码 新代码 1 中止程序请求审批通知书 20801 200001 2 中止程序结束通知书 20805 200002 3 收到人民法院判决书的通知书 20806 200003 4 保全程序开始通知书 20820 200004 5 轮候保全通知书 20824 200005 6 不予执行财产保全通知书 20843 200006 7 视为放弃取得专利申请权或专利权的权利通知书 　 200007 8 审查业务专用函 20105 200020 9 费用减缓审批通知书 20104 200021 10 视为撤回通知书 20108 200022 11 视为未提出通知书 20111 200023 12 延长期限审批通知书 20112 200024 13 修改更正通知书 20114 200025 14 恢复权利请求审批通知书 20116 200026 15 退款审批通知书 20117 200027 16 手续合格通知书 21201 200028 17 办理手续补正通知书 21214 200029 18 补缴费用通知书 　 200031 19 办理恢复权利手续补正通知书 　 200032 20 专利申请受理通知书 20101 200101 21 文件不受理通知书 20102 200102 22 缴纳申请费通知书 20123 200103 23 电子申请回执 　 200105 24 窗口递交文件回执 　 200106 25 电子申请注册请求审批通知书 　 200107 26 电子申请注册事务专用函 　 200108 27 复审、无效宣告程序中电子文件提交回执 　 200109 28 向外国申请专利保密审查请求文件接收回执 　 200110 29 重新确定申请日通知书 21216 200301 30 视为未要求优先权通知书 21217 200302 31 视为未委托专利代理机构通知书 21220 200303 32 视为未要求不丧失新颖性宽限期通知书 21221 200304 33 驳回决定 21215 200305 34 分案申请视为未提出通知书 　 200306 35 视为放弃取得专利权通知书 20106 200601 36 办理登记手续通知书 21105 200602 37 缴费通知书 20107 200701 38 专利权终止通知书 20118 200702 39 专利权评价报告复核意见通知书 　 200703 40 复审请求视为未提出通知书 20401 200901 41 复审请求不予受理通知书 20402 200902 42 恢复权利请求补正通知书 20403 200903 43 恢复权利请求审批通知书 20404 200904 44 复审请求受理通知书 20405 200905 45 委托专利代理机构审批通知书 20407 200906 46 复审请求补正通知书 20408 200907 47 复审通知书 20411 200908 48 复审请求口头审理通知书 20412 200909 49 专利复审委员会复审请求口头审理公告 20413 200910 50 复审请求审查决定 20414 200911 51 复审决定书 20415 200912 52 复审案件结案通知书 20416 200913 53 关于样品、实物、证据原件处理的通知 20417 200914 54 更正通知书 20418 200915 55 延长期限审批通知书 20437 200916 56 复审请求审查决定 20439 200917 57 合议组成员变更通知书 20440 200918 58 复审案件审查状态通知书 　 200919 59 关于回避请求的处理决定 　 200920 60 无效宣告请求视为未提出通知书 20601 201001 61 无效宣告请求不予受理通知书 20602 201002 62 无效宣告受理通知书 20603 201003 63 无效宣告受理通知书 20604 201004 64 无效宣告请求补正通知书 20605 201005 65 无效宣告请求补正通知书 20607 201006 66 无效宣告案件审查状态通知书 20608 201007 67 委托专利代理机构审批通知书 20610 201008 68 委托专利代理机构审批通知书 20611 201009 69 关于样品、实物、证据原件处理的通知 20614 201010 70 关于样品、实物、证据原件处理的通知 20615 201011 71 转送文件通知书 20616 201012 72 转送文件通知书 20617 201013 73 无效宣告请求口头审理通知书 20618 201014 74 专利复审委员会无效宣告请求口头审理公告 20620 201015 75 无效宣告请求审查通知书 20621 201016 76 无效宣告请求审查决定 20623 201017 77 无效宣告请求审查决定 20624 201018 78 无效宣告请求审查决定书 20625 201019 79 无效宣告案件结案通知书 20626 201020 80 更正通知书 20628 201021 81 合议组成员告知通知书 20631 201022 82 关于回避请求的处理决定 20632 201023 83 外文证据委托翻译通知书 　 201024 84 外文证据翻译委托书 　 201025 85 复议申请受理通知书 20901 201101 86 复议申请不予受理通知书 20902 201102 87 行政复议决定书 20904 201103 88 复议决定延期通知书 20905 201104 89 复议案件终止通知书 20906 201105 90 复议案件停止执行通知书 20907 201106 91 复议案件恢复程序通知书 20908 201107 92 复议申请视为未提出通知书 20909 201108 93 复议申请补正通知书 20910 201109 94 赔偿案件决定书 　 201110 95 赔偿请求不予受理通知书 　 201111 96 赔偿请求受理通知书 　 201112 97 审查意见通知书 21207 210301 98 补正通知书 21208 210302 99 生物材料样品视为未保藏通知书 21222 210303 100 发明专利申请初步审查合格通知书 21223 210304 101 发明专利申请公布通知书 21227 210305 102 发明专利申请实质审查请求期限届满前通知书 21228 210306 103 发明专利申请进入实质审查阶段通知书 21231 210307 104 发明专利申请公布及进入实质审查阶段通知书 21229 210308 105 不予保密通知书（保密） 21233 210320 106 专利申请保密审查报批书（保密） 21235 210321 107 专利申请移交国防专利局通知书（保密） 21236 210322 108 保密审批通知书（保密） 21237 210323 109 解密审批通知书（保密） 21240 210324 110 受理专利申请移交国防专利局审查转接书（保密） 21241 210325 111 向外国申请专利保密审查意见通知书（保密） 　 210326 112 向外国申请专利保密审查决定（保密） 　 210327 113 第一次审查意见通知书 21301 210401 114 第一次审查意见通知书 21302 210402 115 第N次审查意见通知书 21303 210403 116 提交资料通知书 21304 210404 117 分案通知书 21305 210405 118 会晤通知书 21306 210406 119 驳回决定 21307 210407 120 驳回决定 21308 210408 121 改正译文错误通知书 21309 210409 122 专利代理机构失误补救通知书 21311 210411 123 缴纳单一性恢复费通知书 21313 210412 124 授予发明专利权通知书 21501 210413 125 授予发明专利权通知书 21502 210414 126 避免重复授予专利权的通知书 21503 210415 127 授予发明专利权通知书更正通知书 31306 210416 128 授予发明专利权通知书更正通知书 31307 210417 129 第N次审查意见通知书 22201 220301 130 第N次补正通知书 22202 220302 131 授予实用新型专利权通知书 22501 220601 132 实用新型专利权评价报告 　 220701 133 实用新型专利权评价报告（更正） 　 220107A 134 实用新型专利检索报告 22301 220702 135 授予实用新型专利权通知书更正通知书 　 220703 136 实用新型专利检索报告复核意见通知书 22302 220704 137 补正通知书 23210 230201 138 审查意见通知书 23204 230302 139 授予外观设计专利权通知书 23501 230601 140 外观设计专利权评价报告 　 230701 141 授予外观设计专利权通知书更正通知书 　 230703 142 国际申请不能进入中国国家阶段通知书 29502 250301 143 国际申请进入中国国家阶段通知书 29503 250302 144 修改文件缺陷通知书 29505 250303 145 国际申请进入中国国家阶段初步审查合格通知书 29507 250304 146 未收到专利性国际初步报告通知书 29515 250306 147 修改不予考虑通知书 29519 250309 148 递交邮寄文件回执 　 250311 注：旧代码空白的表格为新增表格 请求类序号 名称 旧代码 新代码 1 权利要求书 10002 100001 2 说明书 10003 100002 3 说明书附图 10004 100003 4 说明书摘要 10005 100004 5 摘要附图 10006 100005 6 补正书 10007 100006 7 专利代理委托书 10008 100007 8 费用减缓请求书 10009 100008 9 延长期限请求书 10010 100009 10 恢复权利请求书 10011 100010 11 意见陈述书（关于费用） 10012 100011 12 意见陈述书 10013 100012 13 撤回专利申请声明 10014 100013 14 附页 10016 100014 15 更正错误请求书 10017 100015 16 著录项目变更申报书 10801 100016 17 中止程序请求书 10802 100017 18 撤回优先权声明 10211 100018 19 强制许可请求书 10803 100019 20 强制许可使用费数额裁决请求书 10804 100020 21 专利代理委托书（中英文） 　 100021 22 总委托书 　 100022 23 遗传资源来源披露登记表 　 100023 24 技术方案说明书 　 100026 25 向外国申请专利保密审查请求书 10031 100027 26 办理证明文件请求书 　 100030 27 办理文件副本请求书 10015 100031 28 专利文档查阅复制请求书 　 100032 29 重新获取查询密码请求书 　 100033 30 电子申请用户注册请求书 　 100034 31 电子申请用户注册信息变更请求书 　 100035 32 电子申请用户注册事务意见陈述书 　 100036 33 电子申请通知书复制请求书 　 100037 34 文件备案请求书 　 100038 35 放弃专利权声明 10501 100601 36 专利权评价报告请求书 　 100701 37 复审请求书 10401 100901 38 复审无效程序意见陈述书 10402 100902 39 复审请求口头审理通知书回执 10404 100903 40 复审无效宣告程序补正书 10406 100904 41 复审程序恢复权利请求书 　 100905 42 复审程序延长期限请求书 　 100906 43 复审程序授权委托书 　 100907 44 专利权无效宣告请求书 10601 101001 45 无效宣告请求口头审理通知书回执 10602 101002 46 专利权无效宣告程序授权委托书 10603 101003 47 行政复议申请书 10901 101101 48 发明专利请求书 11101 110101 49 发明专利请求提前公布声明 11201 110301 50 实质审查请求书 11301 110401 51 实用新型专利请求书 12101 120101 52 实用新型专利检索报告请求书 12301 120701 53 外观设计图片或照片 13102 130001 54 外观设计简要说明 13103 130002 55 外观设计专利请求书 13101 130101 56 国际申请进入中国国家阶段声明（发明） 19501 150101 57 国际申请进入中国国家阶段声明（实用新型） 　 150102 58 补交修改文件的译文或修改文件 19521 150103 59 改正优先权要求请求书 19526 150104 60 改正译文错误请求书 19529 150105 61 关于微生物保藏的说明 19134 150106 62 窗口递交文件回执 10001 200106 注：旧代码空白的表格为新增表格

二代身份证相片不一定到公安局照，只有符合要求就可以。国家规定的二代身份证技术标准如下：1、公民本人的近期彩色相片图像，图像背景为纯白色，不着制式服装或白色上衣，常戴眼镜的居民应配戴眼镜；2、为确保相片质量和人相的尺寸、角度、姿态、色彩等的统一，公安部制定并公布了居民身份证制证用数字相片技术标准。所用相片必须是近期正面免冠彩色头像，头部占照片尺寸的三分之二，白色背景无边框，人像清晰，层次丰富，神态自然，无明显畸变。为了方便居民照相和做好人相信息的采集工作，各地可以采取两种照相方式：1、公民在照相馆照相，在办证时提供符合标准的彩色照片，由办证人员通过计算机扫描获得图像信息；2、公民到办证点通过数码相机照相，直接采集符合标准的图像信息。凡16至80岁的居民换领二代身份证，都必须录入指纹。目前领取新证的时间，已经从以前受理申请之日起20个工作日，缩短至10个工作日领取。《中华人民共和国居民身份证法》第十二条 公民申请领取、换领、补领居民身份证，公安机关应当按照规定及时予以办理。公安机关应当自公民提交《居民身份证申领登记表》之日起六十日内发放居民身份证；交通不便的地区，办理时间可以适当延长，但延长的时间不得超过三十日。 公民在申请领取、换领、补领居民身份证期间，急需使用居民身份证的，可以申请领取临时居民身份证，公安机关应当按照规定及时予以办理。具体办法由国务院公安部门规定。有关单位及其工作人员对履行职责或者提供服务过程中获得的居民身份证记载的公民个人信息，应当予以保密。

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论教育的负向功能黎君摘 要 教育的负向功能是指教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时对人和社会的发展起促进作用，即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。在现实中，它表现为：传递保守的文化传统，造成人们唯科学主义思维模式，强化种族中心主义特定的范围和地区阻碍社会经济的发展。关键词 教育 功能 负向功能就功能的最一般意义而言，人类对教育功能(作用)的关注始自于教育理论产生之初。早期的教育家，无论是古希腊、罗马的，还是中国古代的，他们在阐述其教育思想和目的时，都有意无意地涉及到教育的功能(作用)问题。只是由于历史的原因，他们未能明确提出教育功能的概念。最早提出教育功能概念并对教育的社会功能进行专门系统的研究的学者是法国的涂尔干(Durkheim，E．)和美国的帕森斯(Parsons，T．)。前者从社会本位论观点出发，认为教育的全部作用就在于使受教育的青年一代社会化，首提教育的根本功能就在于使“个体我”转化为“社会我”，从而开辟了教育功能的研究领域；后者通过对社会结构功能的深入研究，构架出一系列功能理论分析框架，揭示了功能的一般原理，创设了具体的功能作用模式，从而为教育功能研究进行了理论填补。二次大战之后，有关教育功能的研究得到广泛发展。⑴但是，以往对教育功能的研究，意力主要集中放在教育的正向功能上，而对教育负向功能问题的研究以前，少有人问津。对教育的负向功能进行前期开拓性研究的是美国社会学家默顿(Merton，R·K．)。默顿在批判帕森斯的功能分析理论的基础上首次提出了负向功能论。由于默顿的结构功能理论基于整个人类社会系统而提的，他并未深入地探究教育的负向功能。首先运用默顿的结构功能理论讨教育的负向功能问题的西方学当推日本的柴野昌山。柴野昌山在其年代发表的《学校的负向功能》一文利用默顿的结构功能理论，将学校的功能作了逻辑的构设，把学校教功能划分为四类，即：显性正功能，负功能，隐性正功能，隐性负功能。但是，尽管柴野昌山在结构上设置了的负向功能，可是，也许由于教育在功能上显现的众多的正向(积极)性过于迷人，结果使柴野昌山“不情愿将教育的‘显性负向功能"同‘教育"活动联系在一起”⑵，故而柴野昌山未能就教育的负向功能展开整体性研究。在我国，明确提出应对教育的负向功能进行研究的是张人杰先生⑶。张先生之后，我国出现了为数不多的研究教育的负向功能的论文。如吴康宁先生的《教育的负向功能刍议》、《教育的社会功能诸论述评》诸文，但已有的论文重点多在引申和解释教育的负功能之上，对究竟什么是教育的负向功能，教育负向功能的性质、分类、机制及特点，教育负向功能的表现是什么等，并未给予令人满意的解答，甚至有的论者误把对教育的不恰当利用所造成的不良后果当作教育的负向功能⑷。鉴于对教育负向功能的把握有助手使我们对教育进行哲学上的反思及构建新的教育理论分析框架，并能在实践中帮助我们思考怎样的教育才能促进人和社会的健康发展这一实际问题，故笔者欲在前人的研究基础上对教育的负向功能进行再探讨，以求梳理出教育负向功能的理论脉络。一、功能的定义以及默顿的结构功能分析理论“功能”一词的词典含义是“功效、作用”⑸。很显然，此项定义只适于我们对功能的初步了解，本文所使用的功能含义系指：表征系统和事物与环境相互关系的范畴，它侧重系统和事物对环境产生作用的可能性和现实性。概言之，功能是系统和事物对环境作用的反应能力和行为，它体现了一个系统或事物与外部环境之间的物质、能量和信息者⑹。从功能的这一定义可以看到，系统和事物对环境的作用是一向量，呈多方向性。也就是说任何功能的指向既有正的，也有负的。在社会系统内不存在单一的正向功能；也不存在单一的负向功能。在对功能的此种理解上，我们引入美国社会学家默顿的结构功能分析理论作为本文讨论教育负向功能的理论前提。默顿(merton，R·K．)，美国当代著名社会学家。他在对传统功能理论批判的基础上，提出了具有划时代意义的结构功能分析理论。默顿认为，传统功能理论的根本错误在于其三个基本假设，即：“功能一体的设定”(postulate of functional of society)，“泛功能主义的设定”(postulate of universal functionisn)，“不可欠缺性设定”(postulate of indispensability)。默顿指出，“功能一体的设定”假设任何社会文化要素对所有社会成员都履行等值的功能，只适应于范围狭小，整合度较高的原始部落社会，而不适应现代工业化社会；“泛功能主义的设定”假设凡社会文化要素都具有正向功能，是由于忽视了即存文化形式的非功能后果的缘故；而“不可欠缺性设定”假设某一功能的施行，必须有相同的文化要素则完全有违于理论推导且难于解释不同的文化群体的实践结果。基于对传统功能理论三项不当假设的批判，默顿强调，任何社会文化要素对不同的社会文化体系和不同社会成员的作用会产生不同功能。默顿认为，任何社会活动或文化事项对整个社会或文化体系的功能都呈三种功能形式，即，一社会文化要素相对于某一社会文化体系而言，可能有正向功能(function)、负向功能(dysfunction)与非功能(non—function)。正向功能即有助于体系之顺应或适应的客观后果；负向功能即削弱体系之顺应和适应的客观后果；非功能即与此一社会文化体系无关的后果。现存的社会文化要素即是这一文化要素之正负向功能抵消之后的净值。⑺依据功能的定义及默顿的结构功能理论，我们认为，作为一“系统”或“文化活动”的教育，其对社会和人的功能呈现出三种样式：即正向功能、非功能和负向功能。也就是，教育对社会和人的发展有促进作用，教育对社会和人的发展有零作用，教育对社会和人的发展有消极作用。本文着重讨论教育的负向功能。二、教育的负向功能的内涵1．教育负向功能的概念根据默顿的结构功能理论，我们所指称的教育的负向功能是指，教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时，在其对人和社会的发展起促进作用即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。所谓消极作用是指，教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。在这里，特别需要指出的是，教育对社会和人(环境)的消极作用及对社会和个人(环境)的积极作用是同时发生、相伴产生的。在以往的历史中，常常由于教育的积极作用大于消极作用，并且在主观上我们更关心教育的积极作用，因而我们忽视了教育的消极作用，从而未能将教育的负向功能置入我们的研究视野。2．教育负向功能的性质教育负向功能的一个根本性质是其非目的性。教育作为人类一项意识的能动活动，一切的教育实践都在人的有目的、有计划、有步骤之下以进行的。人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。但是，人类目的的教育活动在作用于受教育者后，并不能完全如愿地实现预期目(某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结果：其一，教育后果正如教育者所意图的而且是早已预料到的；其二，教育后果并不与教育者的目的预设相一致，这一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知晓的。前者是教育的正向功能的发挥，后者是教育的向功能的展露。教育负向功能所展露出来的巨大的不可把握性即是其非目的性质的表现。教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响着我们的教育结果。简括地说，教育的负向功能不在的预料之中，它隐含于教育的最后结果之中，它是教育活动之后的连带物，教育这一文化活动或系统的属项。教育的负向功能的非目的性质向我们表明，教育的负向功能已不会因人的正确当的运用而消失。正如默顿所指出“在社会结构中，既存要素的反功能后果逐渐积累所形成的紧张与压力，绝非任何社会计划所能压制的”⑻，人们对教育的合理运用只可一定程度地限或减弱教育的负向功能而不能消除3．教育负向功能的机制及其组成部分的相互关系。教育的负向功能机制可简要地表述为：(1)教育负向功能掩藏于教育本身，且在教育系统活动展开中发生作用，并在教育结果中表现出来。所谓教育的负向功能掩藏于教育本身是指，教育负向功能在一开始并不是显露地存在于教育本身的，教育总是以其夺目的正向功能而展现在人们的意识之中的，教育的负向功能在理论形态的教育中并没有立足之地，它只呈现为一种人们无法预料的可能。只有当某一教育理论具体地运用于实践，在实践中，人们主观目的预设与最后的客观结果发生了部分扭曲，这时，教育的负向功能才得以表现。因此，一般来说，教育的负向功能产生的根源在于教育的具体实践，而教育负向功能作用的后果最终是在教育的结果中予以表现的。(2)教育负向功能与教育的正向功能同时发生，一般说来其在势能上小于正向功能。自古至今，我们之所以一再强调教育对人类社会的巨大功用正是由于教育的正向功能大于教育的负向功能，教育能够在极大程度上依照人的主观设计发生其正向作用。从教育的本质上来看，教育的负向功能机制大大地弱于教育的正向功能机制。这是教育之成为教育的本性所在。(3)教育负向功能的强弱依赖于外部环境，即在有利条件下趋于增大，在不利条件下趋于减小。有关这一点，我们从以往的教育史上能够非常清楚地看到。在中世纪，一切思想文化活动都围绕着上帝进行，教育以进行宗教观念灌输为主旨，结果使教育沦为宗教的附属品，教育变为极大地束缚社会和人自身发展的工具。文艺复兴之后，人的解放成为人类所有精神文化活动的主题，在这一主题下，教育充分发挥了正向功能，从而极为有效地推动了社会和人类自身的发展进步。(4)教育负向功能的作用介质通常是潜在课程。我们所有的教育目的都是建立在教育的正向功能之上的，我们的一切教育努力和我们设置的所有教育科目都是为了实现教育的正向功能。但是，我们在具体的教学活动中总会在无意识中施行一种潜在的课程，如某种情绪爱好，某种价值偏向等，由于这种潜在的课程教育是在无意识中进行的，而受教育者也是在无意识中接受的，因此，这种潜在的课程教育在作用于受教育者时既可能促使受教育者进一步发展，同时也可能会对受教育者产生消极影响。教育的负向功能正是以这一潜在课程为介质发生着作用。4．教育负向功能的分类关于教育负向功能的分类，我国学者依据教育的内容、范围、效应和时间等划分多达十余种。⑽而日本学者柴野昌山依照默顿的功能理论从总体把教育的负向功能分为显性负向功能和隐性负向功能。⑾上述两种分类虽能使人进一步理解教育负向功能的表现形式，但并未廓清教育负向功能类上的区分。笔者认为划分教育负向功能的类型从其本身质的规定性着手似乎更合适。据此，笔者把教育负向功能分为两类：第一，常态负向功能，即人们在正确运作教育时，教育活动本身所产生的负向功能。第二，非常态负功能，也就是人为的教育负向功能，即人们带有主观的故意所产生的教育负向功能，如军团主义教育、法西斯教育以及某些宗教教育等。在这里，需要特别指出的是，人们不恰当的运用教育所产生的不良后果不属于教育本身的负向功能，那只能称为对教育的误用。5．教育负向功能的特征由教育负向功能的性质可以看出，教育的负向功能至少有以下三个特征：(1)教育负向功能的难以消除性，借用默顿的话来说便是“现存文化形式对社会整体或对某一次团体具有一种功能后果(function consepuences)的净值(netbalance)，”[12]也就是说任何文化要素(如教育的结果)都是正负向功能抵消后的结果，显然默顿此观点暗含着负向功能的无法消除性之意；(2)教育负向功能的延迟性，即通常情况下，教育的负向功能并不在教育的结果上立刻表现出来，它常常以一种令人难以觉察的潜在形式在教育结果中表现出来；(3)教育负向功能的可减低性。这正是人们不断探究教育规律的理由所在——更为科学合理地利用教育可大大减低教育的负向功能。三、教育负向功能在 现实中的表现1．传递保守的文化传统教育的基本使命是传递人类以往的智慧结晶，人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使人类新生代接纳前人的经验智慧，进而在前人的基础上更进一步发展。但是，教育在向人类新生代传递以往智慧结晶的同时，也不可避免地向后人传承着保守的文化因素。谁能说今天的很多文化劣习是人类新生代自然而然创造出来的而不是由教育传递过来的呢?2．造成人们唯科学主义思维模式科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活的主要力量，正是由于科学在人类社会中具有的神奇力量，近代以来，各种推崇科学的哲学如实证主义等极力把科学作为人类精神的极致。而教育一直承担着锻造人的科学精神和科学态度的使命，结果在人的头脑深处逐渐浇铸出唯科学是真、是善的思维模式。科学果真是人类智慧的唯一标准吗?对这一设问的回答如果不是否定的话，那么至少这一标准也是可疑的。事实上，人们对世界意义的探求，对生命本体的体验绝不能完全依赖于科学，而对人生的理解、对人类终级目标(如正义、公平等)的追求更不是科学能够达成的。3．强化种族中心主义迄今为止，各个独立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，爱国主义教育成为各独立国家教育的基本法则。这种教育的结果是，西方民族以其技术和富裕普遍认为他们处于优越地位，而非西方民族以其悠久的历史和特殊的智慧认为他们才真正优越，特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的文化价值和道德准则。毫无疑问，各个国家都在极其恰当地利用教育的正向功能，然而在教育的这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。其产生的后果是：一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，造成分裂和蒙昧主义。4．在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展发展中国家大力发展普及教育，其本意是提高全民文化素质，促进经济发展，而结果却导致大量的农村人口外流，使落后地区经济更趋落后，不仅如此，发展中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金发展高等教育，结果在落后国家出现了非常奇怪的现象，一方面极需人才，一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，这一由教育引起的负向效应严重地阻碍了经济的发展。四、几点启示1通过对教育负向功能的分析，应当看到，尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用，但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步的一面。教育在给人带来知识、智慧的同时也一定程度地限制着人的思维(使人格式化)。教育再生产着人类社会的一些弊端，如不平等、特权阶层等。2通过对教育的负向功能的深入认识，我们似应对许多早已肯定的教育观点进行反思．例如我们一贯认为既然教育能够促进经济腾飞，那么教育就应越多越好．事实上，过度的教育不仅不能促进经济的发展，而且还会造成巨大的人力浪费，进而阻碍社会经济的发展。3作为教育本身所具有的一项特质——教育的负向功能应当成为教育基本理论研究者关注的变项。教育的负向功能在教育中的实际存在，是任何教育研究者都无法回避的一个问题。我们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质，而只有在正确地把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。多年来我们在教育理论和教育实践中的众多失误，不能不说与对教育的负向功能的模糊认识有关。4对教育的负向功能究竟如何制约，这仍是一个使人迷惑且颇为引人注意的课题。注释：⑴⑵吴康宁．教育的社会功能诸论评述．华中师范大学学报(哲学版)，1996(3)：77—78⑶张人杰．教育与社会变迁的关系的理论之质疑． 华东师范大学学报．教育科学版(沪)，1992(3)⑷⑽郝文武．教育负功能探析．教育理论与实践，1996(4)⑸⑼辞海．上海辞书出版社，1978：508，1250⑹雷鸣强．教育的功能、价值、功效辩析．江西教育科研，1996(3)⑺冀棋瑞编译．现代社会学结构功能论选读．台湾 巨流图书公司，1984：17—51⑻⑿⑺同上：21，47⑾吴康宁．教育的负功能刍议．教育研究，1992(6)论发展中国家教育的负功能作者：伊焱 主题类号：G1/教育学 【 文献号 】1-642【原文出处】江西教育科研【原刊地名】南昌【原刊期号】200007【原刊页号】8～11【分 类 号】G1【分 类 名】教育学【复印期号】200010【 标 题 】论发展中国家教育的负功能【 作 者 】伊焱【作者简介】作者单位：曲阜师范大学教育科学学院【 正 文 】教育的负功能问题近年来日益受到理论界的重视，但对发展中国家教育负功能的研究却涉及甚少。与发达国家相比，发展中国家教育的负功能问题更加突出一些。教育与社会变迁的密切关系以及发展中国家谋求社会进步和人的发展的迫切性，使这些急需“继续发展”的国家难以绕开教育的负功能问题。因而，对发展中国家教育负功能问题的深入研究无疑具有重要的理论价值和实践意义。一、何谓教育的负功能什么是教育的负功能呢？结构功能主义学派的代表人物之一默顿认为，所谓负功能，是指“削弱体系的适应或顺应”（注：罗伯特·金·默顿著，何凡兴等译：《论理论社会学》第138页，华夏出版社， 1990年版。）的功能。由此，负功能概念正式出现。之后，日本教育社会学家柴野昌山在默顿所提出的正向——负向功能、显性——隐性功能的基础上，提出了学校教育功能的理论分析框架。（注：转引自蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。 ）在这一分析框架中，柴野昌山所说的“负向功能”是指没有实现人们主观愿望的非理想功能。在我国，真正开展对教育负功能的研究始于20世纪90年代初。（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。 ）（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992 年第6期。）1992年，张人杰教授指出：“在教育与社会变迁的关系的研究成果中，另一个常见的理论缺陷是鲜见负功能的论述”（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。）。 呼吁人们应重视教育负功能的研究。此后，教育的负功能便以“负向功能”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）、 “负效应”（注：林良章：《教育负效应探微》，《教育评论》，1993年第1期。）、“负效功能”（注：雷鸣强、符俊根：《必要的张力：教育正负功能的矛盾》，《教育理论与实践》，1996年第1期。 ）等形式开始进入研究者们的视野。尽管我国学者对教育负功能的称谓不同，但对教育负功能涵义的理解基本上一致：所谓教育的负功能，是“构成某一社会系统的要素对系统的维持和发展所产生的‘损害"性的作用和影响”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）；是“对社会和人的发展的消极作用”（注：黎君：《教育的负向功能与新教育理论分析框架的构建》，《教育评论》，1998年第1期。）的功能；是“教育实施所产生的期望效应之外的不良功能”（注：蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。）等等。基于以上认识，并结合对现行教育发展状况的思考，我们认为，教育的负功能是指教育对个人、社会和教育自身发展的消极否定作用。教育对个人、社会和教育自身发展的这种消极否定作用普遍地客观地存在于各国教育的运作之中，而在发展中国家，教育的这种消极否定作用尤为明显。二、发展中国家教育负功能的显著表现当今社会正处于一个急剧变化的时代，人类的生产方式和生活方式已出现了许多根本性进展，世界发达国家正在由工业社会进入后工业社会。在这种背景之下，面对新时代对人和社会发展的客观需要，大多数发展中国家普遍对教育寄予了厚望，以期通过教育的进步来促进人和社会的发展。但是，由于发展中国家外部环境和教育系统本身种种不良因素根深蒂固的影响一时难以消解，“教育系统变成了一个失调的制造者而不是增长和发展的因素。学校的贡献看来对儿童的福利和对国家共同发展方面起着负作用。”（注：S·B·埃卡纳亚克：《农村教育：农村发展的根本途径》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）发展中国家因其在社会发展各个方面的“欠发达”特点而使教育在促进个人和社会的发展、教育本身的发展的同时也表现出明显的消极否定作用，我们可以从以下几方面说明发展中国家教育负功能的显著表现：（一）教育对个人发展表现出的消极否定作用在发展中国家的教育进程中，在许多方面取得重大进展的同时也出现了大量的病理现象，而这些病理现象的产生与存在很大程度上限制了作为个体的未来生存与发展空间。例如：在我国，从20世纪60年代以来，长期受到片面追求升学率的困扰，高考成为教育的指挥棒，考什么则教什么、学什么，“片追”一度成了难以克服的教育顽症。在巴西，小学留级现象在拉美和加勒比地区处于前列，从而使巴西成为留级率最高的国家之一，全国留级率超过20％，仅次于苏里南。这种令人吃惊的比率已经持续了40年以上。（注：玛丽亚·伊萨贝尔·达维科：《留级和退学问题：关于巴西教师作用的研究报告》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）在印度，学生流失问题严重。应当说，这些病理现象的产生非一日之事，而它们给这些国家人的发展所造成的危害也非同小可。（二）教育对社会发展表现出的消极否定作用在发展中国家，接受普通中等教育和高等教育的学生人数迅速增长（尤其是非技术学科），而接受中等职业技术教育的学生人数在发展中国家仅占10.2％，不足发达国家的一半（联合国教科文组织1981年统计），对高科技人员的培养也远未满足第二经济部类不断增长的需求。（注：拉塞克、G·维迪努著，马胜利等译：《从现在到2000 年教育内容发展的全球展望》第46页，教育科学出版社，1996年版。）对文凭的盲目追求和专业结构设置的不合理使这些国家无法真正获得充分有效的发展动力。我们看到，有些社会因而开始“拒绝制度化教育所产生的成果”（注：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》第37页，教育科学出版社，1996年版。），拒绝使用学校的毕业生。“在拉美许多国家中，学校的很多毕业生很难找到工作，处于失业的困境，以及人才外流和就业不足、缺少适合所学专业的工作等状况。”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）非洲国家已普遍出现越来越多的受教育失业者，同时人才流失严重，科技人才供不应求。（注：汪凌：《非洲高等教育发展的特点、问题与经验》（下），《外国教育资料》，1995年第1期。 ）在亚洲的发展中国家，失业与就业不足、人才的流失、各级各类技术人员的短缺以及其它的社会问题等也极为普遍。在广大发展中国家，教育内部结构的不合理造成了人才既过剩又缺乏的矛盾状况，使得教育对社会的经济、政治、文化等方面发展发挥作用的观点失去了说服力。因为事实情况是，社会并未从教育中获得所期望的发展资源，从而在相当大的程度上表现出发展后劲的不足以及发展速度的相对缓慢。（三）教育对自身发展表现出的消极否定作用在发展中国家，教育系统的不良运作对其本身发展所造成的损害典型地表现在：教育因脱离个人和社会发展需要而未能获得持续有效的发展，教育质量低下，效益不高，教育经费短缺，教师队伍不稳定等。在亚洲的广大发展中国家，缺乏必要的财政资源、缺乏社区发展所需的合格人才、缺乏适当的监督和管理、缺乏必要的人身安全保障、缺乏起码的基础设施等成为这些国家农村教育的主要问题和障碍。（注：石伟平、郜云雁：《亚洲农村教育的紧迫需要与对策》， 《外国教育资料》，1995年第1期。）在拉美的发展中国家，“到目前为止， 拉美国家的教育系统仍没法克服教师培训、督导、技术帮助、班级适应等有关的最基本的困难”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）。在非洲国家， 高等教育的盲目扩充和基础教育的发展不足，也暴露了这些国家教育体制的不完善和教育结构的失衡。种种情况表明，在发展中国家普遍存在的教育运作的不良状况致使这些国家在教育自身的发展上面临着重重困难。正是为了迅速摆脱个人、社会以及教育自身发展的困境，发展中国家普遍表现出强烈的教育改革意识，变迁与革新精神渗透在这些国家各级各类教育之中，形成了一股强大的教育改革潮流，而这些教育改革在很大程度上不能不说是出于对发展中中家的教育负功能问题的关注与考虑。1985年，我国通过了《中共中央关于教育体制改革的决定》，在这一纲领性文件指导下，我国的教育改革已经获得了一系列成果。1986年，印度政府颁布了《国家教育政策》，指出：“在目前和将来，教育都是一种极好的投资，这个基本原则是国家教育政策的

最早提出教育功能概念并对教育的社会功能进行专门系统的研究的学者是法国的涂尔干(Durkheim，E．)和美国的帕森斯(Parsons，T．)。前者从社会本位论观点出发，认为教育的全部作用就在于使受教育的青年一代社会化，首提教育的根本功能就在于使“个体我”转化为“社会我”，从而开辟了教育功能的研究领域；后者通过对社会结构功能的深入研究，构架出一系列功能理论分析框架，揭示了功能的一般原理，创设了具体的功能作用模式，从而为教育功能研究进行了理论填补。二次大战之后，有关教育功能的研究得到广泛发展。⑴ 但是，以往对教育功能的研究，意力主要集中放在教育的正向功能上，而对教育负向功能问题的研究以前，少有人问津。 对教育的负向功能进行前期开拓性研究的是美国社会学家默顿(Merton，R·K．)。默顿在批判帕森斯的功能分析理论的基础上首次提出了负向功能论。由于默顿的结构功能理论基于整个人类社会系统而提的，他并未深入地探究教育的负向功能。 首先运用默顿的结构功能理论讨教育的负向功能问题的西方学当推日本的柴野昌山。柴野昌山在其年代发表的《学校的负向功能》一文利用默顿的结构功能理论，将学校的功能作了逻辑的构设，把学校教功能划分为四类，即：显性正功能，负功能，隐性正功能，隐性负功能。但是，尽管柴野昌山在结构上设置了的负向功能，可是，也许由于教育在功能上显现的众多的正向(积极)性过于迷人，结果使柴野昌山“不情愿将教育的‘显性负向功能"同‘教育"活动联系在一起”⑵，故而柴野昌山未能就教育的负向功能展开整体性研究。 在我国，明确提出应对教育的负向功能进行研究的是张人杰先生⑶。张先生之后，我国出现了为数不多的研究教育的负向功能的论文。如吴康宁先生的《教育的负向功能刍议》、《教育的社会功能诸论述评》诸文，但已有的论文重点多在引申和解释教育的负功能之上，对究竟什么是教育的负向功能，教育负向功能的性质、分类、机制及特点，教育负向功能的表现是什么等，并未给予令人满意的解答，甚至有的论者误把对教育的不恰当利用所造成的不良后果当作教育的负向功能⑷。 鉴于对教育负向功能的把握有助手使我们对教育进行哲学上的反思及构建新的教育理论分析框架，并能在实践中帮助我们思考怎样的教育才能促进人和社会的健康发展这一实际问题，故笔者欲在前人的研究基础上对教育的负向功能进行再探讨，以求梳理出教育负向功能的理论脉络。 一、功能的定义以及默顿的结构功能分析理论 “功能”一词的词典含义是“功效、作用”⑸。很显然，此项定义只适于我们对功能的初步了解，本文所使用的功能含义系指：表征系统和事物与环境相互关系的范畴，它侧重系统和事物对环境产生作用的可能性和现实性。概言之，功能是系统和事物对环境作用的反应能力和行为，它体现了一个系统或事物与外部环境之间的物质、能量和信息者⑹。从功能的这一定义可以看到，系统和事物对环境的作用是一向量，呈多方向性。也就是说任何功能的指向既有正的，也有负的。在社会系统内不存在单一的正向功能；也不存在单一的负向功能。 在对功能的此种理解上，我们引入美国社会学家默顿的结构功能分析理论作为本文讨论教育负向功能的理论前提。 默顿(merton，R·K．)，美国当代著名社会学家。他在对传统功能理论批判的基础上，提出了具有划时代意义的结构功能分析理论。 默顿认为，传统功能理论的根本错误在于其三个基本假设，即：“功能一体的设定”(postulate of functional of society)，“泛功能主义的设定”(postulate of universal functionisn)，“不可欠缺性设定”(postulate of indispensability)。默顿指出，“功能一体的设定”假设任何社会文化要素对所有社会成员都履行等值的功能，只适应于范围狭小，整合度较高的原始部落社会，而不适应现代工业化社会；“泛功能主义的设定”假设凡社会文化要素都具有正向功能，是由于忽视了即存文化形式的非功能后果的缘故；而“不可欠缺性设定”假设某一功能的施行，必须有相同的文化要素则完全有违于理论推导且难于解释不同的文化群体的实践结果。 基于对传统功能理论三项不当假设的批判，默顿强调，任何社会文化要素对不同的社会文化体系和不同社会成员的作用会产生不同功能。默顿认为，任何社会活动或文化事项对整个社会或文化体系的功能都呈三种功能形式，即，一社会文化要素相对于某一社会文化体系而言，可能有正向功能(function)、负向功能(dysfunction)与非功能(non—function)。正向功能即有助于体系之顺应或适应的客观后果；负向功能即削弱体系之顺应和适应的客观后果；非功能即与此一社会文化体系无关的后果。现存的社会文化要素即是这一文化要素之正负向功能抵消之后的净值。⑺ 依据功能的定义及默顿的结构功能理论，我们认为，作为一“系统”或“文化活动”的教育，其对社会和人的功能呈现出三种样式：即正向功能、非功能和负向功能。也就是，教育对社会和人的发展有促进作用，教育对社会和人的发展有零作用，教育对社会和人的发展有消极作用。本文着重讨论教育的负向功能。 二、教育的负向功能的内涵 1．教育负向功能的概念 根据默顿的结构功能理论，我们所指称的教育的负向功能是指，教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时，在其对人和社会的发展起促进作用即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。所谓消极作用是指，教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。在这里，特别需要指出的是，教育对社会和人(环境)的消极作用及对社会和个人(环境)的积极作用是同时发生、相伴产生的。在以往的历史中，常常由于教育的积极作用大于消极作用，并且在主观上我们更关心教育的积极作用，因而我们忽视了教育的消极作用，从而未能将教育的负向功能置入我们的研究视野。 2．教育负向功能的性质 教育负向功能的一个根本性质是其非目的性。教育作为人类一项意识的能动活动，一切的教育实践都在人的有目的、有计划、有步骤之下以进行的。人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。但是，人类目的的教育活动在作用于受教育者后，并不能完全如愿地实现预期目(某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结果：其一，教育后果正如教育者所意图的而且是早已预料到的；其二，教育后果并不与教育者的目的预设相一致，这一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知晓的。前者是教育的正向功能的发挥，后者是教育的向功能的展露。教育负向功能所展露出来的巨大的不可把握性即是其非目的性质的表现。教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响着我们的教育结果。 简括地说，教育的负向功能不在的预料之中，它隐含于教育的最后结果之中，它是教育活动之后的连带物，教育这一文化活动或系统的属项。教育的负向功能的非目的性质向我们表明，教育的负向功能已不会因人的正确当的运用而消失。正如默顿所指出“在社会结构中，既存要素的反功能后果逐渐积累所形成的紧张与压力，绝非任何社会计划所能压制的”⑻，人们对教育的合理运用只可一定程度地限或减弱教育的负向功能而不能消除 3．教育负向功能的机制及其组成部分的相互关系。教育的负向功能机制可简要地表述为： (1)教育负向功能掩藏于教育本身，且在教育系统活动展开中发生作用，并在教育结果中表现出来。所谓教育的负向功能掩藏于教育本身是指，教育负向功能在一开始并不是显露地存在于教育本身的，教育总是以其夺目的正向功能而展现在人们的意识之中的，教育的负向功能在理论形态的教育中并没有立足之地，它只呈现为一种人们无法预料的可能。只有当某一教育理论具体地运用于实践，在实践中，人们主观目的预设与最后的客观结果发生了部分扭曲，这时，教育的负向功能才得以表现。因此，一般来说，教育的负向功能产生的根源在于教育的具体实践，而教育负向功能作用的后果最终是在教育的结果中予以表现的。 (2)教育负向功能与教育的正向功能同时发生，一般说来其在势能上小于正向功能。自古至今，我们之所以一再强调教育对人类社会的巨大功用正是由于教育的正向功能大于教育的负向功能，教育能够在极大程度上依照人的主观设计发生其正向作用。从教育的本质上来看，教育的负向功能机制大大地弱于教育的正向功能机制。这是教育之成为教育的本性所在。 (3)教育负向功能的强弱依赖于外部环境，即在有利条件下趋于增大，在不利条件下趋于减小。有关这一点，我们从以往的教育史上能够非常清楚地看到。在中世纪，一切思想文化活动都围绕着上帝进行，教育以进行宗教观念灌输为主旨，结果使教育沦为宗教的附属品，教育变为极大地束缚社会和人自身发展的工具。文艺复兴之后，人的解放成为人类所有精神文化活动的主题，在这一主题下，教育充分发挥了正向功能，从而极为有效地推动了社会和人类自身的发展进步。 (4)教育负向功能的作用介质通常是潜在课程。我们所有的教育目的都是建立在教育的正向功能之上的，我们的一切教育努力和我们设置的所有教育科目都是为了实现教育的正向功能。但是，我们在具体的教学活动中总会在无意识中施行一种潜在的课程，如某种情绪爱好，某种价值偏向等，由于这种潜在的课程教育是在无意识中进行的，而受教育者也是在无意识中接受的，因此，这种潜在的课程教育在作用于受教育者时既可能促使受教育者进一步发展，同时也可能会对受教育者产生消极影响。教育的负向功能正是以这一潜在课程为介质发生着作用。 4．教育负向功能的分类 关于教育负向功能的分类，我国学者依据教育的内容、范围、效应和时间等划分多达十余种。⑽而日本学者柴野昌山依照默顿的功能理论从总体把教育的负向功能分为显性负向功能和隐性负向功能。⑾上述两种分类虽能使人进一步理解教育负向功能的表现形式，但并未廓清教育负向功能类上的区分。笔者认为划分教育负向功能的类型从其本身质的规定性着手似乎更合适。据此，笔者把教育负向功能分为两类： 第一，常态负向功能，即人们在正确运作教育时，教育活动本身所产生的负向功能。 第二，非常态负功能，也就是人为的教育负向功能，即人们带有主观的故意所产生的教育负向功能，如军团主义教育、法西斯教育以及某些宗教教育等。 在这里，需要特别指出的是，人们不恰当的运用教育所产生的不良后果不属于教育本身的负向功能，那只能称为对教育的误用。 5．教育负向功能的特征 由教育负向功能的性质可以看出，教育的负向功能至少有以下三个特征： (1)教育负向功能的难以消除性，借用默顿的话来说便是“现存文化形式对社会整体或对某一次团体具有一种功能后果(function consepuences)的净值(netbalance)，”[12]也就是说任何文化要素(如教育的结果)都是正负向功能抵消后的结果，显然默顿此观点暗含着负向功能的无法消除性之意； (2)教育负向功能的延迟性，即通常情况下，教育的负向功能并不在教育的结果上立刻表现出来，它常常以一种令人难以觉察的潜在形式在教育结果中表现出来； (3)教育负向功能的可减低性。这正是人们不断探究教育规律的理由所在——更为科学合理地利用教育可大大减低教育的负向功能。 三、教育负向功能在 现实中的表现 1．传递保守的文化传统 教育的基本使命是传递人类以往的智慧结晶，人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使人类新生代接纳前人的经验智慧，进而在前人的基础上更进一步发展。但是，教育在向人类新生代传递以往智慧结晶的同时，也不可避免地向后人传承着保守的文化因素。谁能说今天的很多文化劣习是人类新生代自然而然创造出来的而不是由教育传递过来的呢? 2．造成人们唯科学主义思维模式 科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活的主要力量，正是由于科学在人类社会中具有的神奇力量，近代以来，各种推崇科学的哲学如实证主义等极力把科学作为人类精神的极致。而教育一直承担着锻造人的科学精神和科学态度的使命，结果在人的头脑深处逐渐浇铸出唯科学是真、是善的思维模式。科学果真是人类智慧的唯一标准吗?对这一设问的回答如果不是否定的话，那么至少这一标准也是可疑的。事实上，人们对世界意义的探求，对生命本体的体验绝不能完全依赖于科学，而对人生的理解、对人类终级目标(如正义、公平等)的追求更不是科学能够达成的。 3．强化种族中心主义 迄今为止，各个独立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，爱国主义教育成为各独立国家教育的基本法则。这种教育的结果是，西方民族以其技术和富裕普遍认为他们处于优越地位，而非西方民族以其悠久的历史和特殊的智慧认为他们才真正优越，特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的文化价值和道德准则。毫无疑问，各个国家都在极其恰当地利用教育的正向功能，然而在教育的这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。其产生的后果是：一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，造成分裂和蒙昧主义。 4．在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展 发展中国家大力发展普及教育，其本意是提高全民文化素质，促进经济发展，而结果却导致大量的农村人口外流，使落后地区经济更趋落后，不仅如此，发展中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金发展高等教育，结果在落后国家出现了非常奇怪的现象，一方面极需人才，一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，这一由教育引起的负向效应严重地阻碍了经济的发展。 四、几点启示 1通过对教育负向功能的分析，应当看到，尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用，但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步的一面。教育在给人带来知识、智慧的同时也一定程度地限制着人的思维(使人格式化)。教育再生产着人类社会的一些弊端，如不平等、特权阶层等。 2通过对教育的负向功能的深入认识，我们似应对许多早已肯定的教育观点进行反思．例如我们一贯认为既然教育能够促进经济腾飞，那么教育就应越多越好．事实上，过度的教育不仅不能促进经济的发展，而且还会造成巨大的人力浪费，进而阻碍社会经济的发展。 3作为教育本身所具有的一项特质——教育的负向功能应当成为教育基本理论研究者关注的变项。教育的负向功能在教育中的实际存在，是任何教育研究者都无法回避的一个问题。我们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质，而只有在正确地把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。多年来我们在教育理论和教育实践中的众多失误，不能不说与对教育的负向功能的模糊认识有关。 4对教育的负向功能究竟如何制约，这仍是一个使人迷惑且颇为引人注意的课题。 注释： ⑴⑵吴康宁．教育的社会功能诸论评述．华中师范大学学报(哲学版)，1996(3)：77—78 ⑶张人杰．教育与社会变迁的关系的理论之质疑． 华东师范大学学报．教育科学版(沪)，1992(3) ⑷⑽郝文武．教育负功能探析．教育理论与实践，1996(4) ⑸⑼辞海．上海辞书出版社，1978：508，1250 ⑹雷鸣强．教育的功能、价值、功效辩析．江西教育科研，1996(3) ⑺冀棋瑞编译．现代社会学结构功能论选读．台湾 巨流图书公司，1984：17—51 ⑻⑿⑺同上：21，47 ⑾吴康宁．教育的负功能刍议．教育研究，1992(6) 论发展中国家教育的负功能 作者：伊焱 主题类号：G1/教育学 【 文献号 】1-642 【原文出处】江西教育科研 【原刊地名】南昌 【原刊期号】200007 【原刊页号】8～11 【分 类 号】G1 【分 类 名】教育学 【复印期号】200010 【 标 题 】论发展中国家教育的负功能 【 作 者 】伊焱 【作者简介】作者单位：曲阜师范大学教育科学学院 【 正 文 】 教育的负功能问题近年来日益受到理论界的重视，但对发展中国家教育负功能的研究却涉及甚少。与发达国家相比，发展中国家教育的负功能问题更加突出一些。教育与社会变迁的密切关系以及发展中国家谋求社会进步和人的发展的迫切性，使这些急需“继续发展”的国家难以绕开教育的负功能问题。因而，对发展中国家教育负功能问题的深入研究无疑具有重要的理论价值和实践意义。 一、何谓教育的负功能 什么是教育的负功能呢？结构功能主义学派的代表人物之一默顿认为，所谓负功能，是指“削弱体系的适应或顺应”（注：罗伯特·金·默顿著，何凡兴等译：《论理论社会学》第138页，华夏出版社， 1990年版。）的功能。由此，负功能概念正式出现。之后，日本教育社会学家柴野昌山在默顿所提出的正向——负向功能、显性——隐性功能的基础上，提出了学校教育功能的理论分析框架。（注：转引自蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。 ）在这一分析框架中，柴野昌山所说的“负向功能”是指没有实现人们主观愿望的非理想功能。在我国，真正开展对教育负功能的研究始于20世纪90年代初。（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。 ）（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992 年第6期。）1992年，张人杰教授指出：“在教育与社会变迁的关系的研究成果中，另一个常见的理论缺陷是鲜见负功能的论述”（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。）。 呼吁人们应重视教育负功能的研究。此后，教育的负功能便以“负向功能”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）、 “负效应”（注：林良章：《教育负效应探微》，《教育评论》，1993年第1期。）、“负效功能”（注：雷鸣强、符俊根：《必要的张力：教育正负功能的矛盾》，《教育理论与实践》，1996年第1期。 ）等形式开始进入研究者们的视野。尽管我国学者对教育负功能的称谓不同，但对教育负功能涵义的理解基本上一致：所谓教育的负功能，是“构成某一社会系统的要素对系统的维持和发展所产生的‘损害"性的作用和影响”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）；是“对社会和人的发展的消极作用”（注：黎君：《教育的负向功能与新教育理论分析框架的构建》，《教育评论》，1998年第1期。）的功能；是“教育实施所产生的期望效应之外的不良功能”（注：蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。）等等。 基于以上认识，并结合对现行教育发展状况的思考，我们认为，教育的负功能是指教育对个人、社会和教育自身发展的消极否定作用。教育对个人、社会和教育自身发展的这种消极否定作用普遍地客观地存在于各国教育的运作之中，而在发展中国家，教育的这种消极否定作用尤为明显。 二、发展中国家教育负功能的显著表现 当今社会正处于一个急剧变化的时代，人类的生产方式和生活方式已出现了许多根本性进展，世界发达国家正在由工业社会进入后工业社会。在这种背景之下，面对新时代对人和社会发展的客观需要，大多数发展中国家普遍对教育寄予了厚望，以期通过教育的进步来促进人和社会的发展。但是，由于发展中国家外部环境和教育系统本身种种不良因素根深蒂固的影响一时难以消解，“教育系统变成了一个失调的制造者而不是增长和发展的因素。学校的贡献看来对儿童的福利和对国家共同发展方面起着负作用。”（注：S·B·埃卡纳亚克：《农村教育：农村发展的根本途径》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）发展中国家因其在社会发展各个方面的“欠发达”特点而使教育在促进个人和社会的发展、教育本身的发展的同时也表现出明显的消极否定作用，我们可以从以下几方面说明发展中国家教育负功能的显著表现： （一）教育对个人发展表现出的消极否定作用 在发展中国家的教育进程中，在许多方面取得重大进展的同时也出现了大量的病理现象，而这些病理现象的产生与存在很大程度上限制了作为个体的未来生存与发展空间。例如：在我国，从20世纪60年代以来，长期受到片面追求升学率的困扰，高考成为教育的指挥棒，考什么则教什么、学什么，“片追”一度成了难以克服的教育顽症。在巴西，小学留级现象在拉美和加勒比地区处于前列，从而使巴西成为留级率最高的国家之一，全国留级率超过20％，仅次于苏里南。这种令人吃惊的比率已经持续了40年以上。（注：玛丽亚·伊萨贝尔·达维科：《留级和退学问题：关于巴西教师作用的研究报告》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）在印度，学生流失问题严重。应当说，这些病理现象的产生非一日之事，而它们给这些国家人的发展所造成的危害也非同小可。 （二）教育对社会发展表现出的消极否定作用 在发展中国家，接受普通中等教育和高等教育的学生人数迅速增长（尤其是非技术学科），而接受中等职业技术教育的学生人数在发展中国家仅占10.2％，不足发达国家的一半（联合国教科文组织1981年统计），对高科技人员的培养也远未满足第二经济部类不断增长的需求。（注：拉塞克、G·维迪努著，马胜利等译：《从现在到2000 年教育内容发展的全球展望》第46页，教育科学出版社，1996年版。）对文凭的盲目追求和专业结构设置的不合理使这些国家无法真正获得充分有效的发展动力。我们看到，有些社会因而开始“拒绝制度化教育所产生的成果”（注：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》第37页，教育科学出版社，1996年版。），拒绝使用学校的毕业生。“在拉美许多国家中，学校的很多毕业生很难找到工作，处于失业的困境，以及人才外流和就业不足、缺少适合所学专业的工作等状况。”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）非洲国家已普遍出现越来越多的受教育失业者，同时人才流失严重，科技人才供不应求。（注：汪凌：《非洲高等教育发展的特点、问题与经验》（下），《外国教育资料》，1995年第1期。 ）在亚洲的发展中国家，失业与就业不足、人才的流失、各级各类技术人员的短缺以及其它的社会问题等也极为普遍。在广大发展中国家，教育内部结构的不合理造成了人才既过剩又缺乏的矛盾状况，使得教育对社会的经济、政治、文化等方面发展发挥作用的观点失去了说服力。因为事实情况是，社会并未从教育中获得所期望的发展资源，从而在相当大的程度上表现出发展后劲的不足以及发展速度的相对缓慢。 （三）教育对自身发展表现出的消极否定作用 在发展中国家，教育系统的不良运作对其本身发展所造成的损害典型地表现在：教育因脱离个人和社会发展需要而未能获得持续有效的发展，教育质量低下，效益不高，教育经费短缺，教师队伍不稳定等。在亚洲的广大发展中国家，缺乏必要的财政资源、缺乏社区发展所需的合格人才、缺乏适当的监督和管理、缺乏必要的人身安全保障、缺乏起码的基础设施等成为这些国家农村教育的主要问题和障碍。（注：石伟平、郜云雁：《亚洲农村教育的紧迫需要与对策》， 《外国教育资料》，1995年第1期。）在拉美的发展中国家，“到目前为止， 拉美国家的教育系统仍没法克服教师培训、督导、技术帮助、班级适应等有关的最基本的困难”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）。在非洲国家， 高等教育的盲目扩充和基础教育的发展不足，也暴露了这些国家教育体制的不完善和教育结构的失衡。种种情况表明，在发展中国家普遍存在的教育运作的不良状况致使这些国家在教育自身的发展上面临着重重困难。 正是为了迅速摆脱个人、社会以及教育自身发展的困境，发展中国家普遍表现出强烈的教育改革意识，变迁与革新精神渗透在这些国家各级各类教育之中，形成了一股强大的教育改革潮流，而这些教育改革在很大程度上不能不说是出于对发展中中家的教育负功能问题的关注与考虑。1985年，我国通过了《中共中央关于教育体制改革的决定》，在这一纲领性文件指导下，我国的教育改革已经获得了一系列成果。1986年，印度政府颁布了《国家教育政策》，指出：“在目前和将来，教育都是一种极好的投资，这个基本原则是国家教育政策的

最早提出教育功能概念并对教育的社会功能进行专门系统的研究的学者是法国的涂尔干(Durkheim，E．)和美国的帕森斯(Parsons，T．)。前者从社会本位论观点出发，认为教育的全部作用就在于使受教育的青年一代社会化，首提教育的根本功能就在于使“个体我”转化为“社会我”，从而开辟了教育功能的研究领域；后者通过对社会结构功能的深入研究，构架出一系列功能理论分析框架，揭示了功能的一般原理，创设了具体的功能作用模式，从而为教育功能研究进行了理论填补。二次大战之后，有关教育功能的研究得到广泛发展。⑴ 但是，以往对教育功能的研究，意力主要集中放在教育的正向功能上，而对教育负向功能问题的研究以前，少有人问津。 对教育的负向功能进行前期开拓性研究的是美国社会学家默顿(Merton，R·K．)。默顿在批判帕森斯的功能分析理论的基础上首次提出了负向功能论。由于默顿的结构功能理论基于整个人类社会系统而提的，他并未深入地探究教育的负向功能。 首先运用默顿的结构功能理论讨教育的负向功能问题的西方学当推日本的柴野昌山。柴野昌山在其年代发表的《学校的负向功能》一文利用默顿的结构功能理论，将学校的功能作了逻辑的构设，把学校教功能划分为四类，即：显性正功能，负功能，隐性正功能，隐性负功能。但是，尽管柴野昌山在结构上设置了的负向功能，可是，也许由于教育在功能上显现的众多的正向(积极)性过于迷人，结果使柴野昌山“不情愿将教育的‘显性负向功能"同‘教育"活动联系在一起”⑵，故而柴野昌山未能就教育的负向功能展开整体性研究。 在我国，明确提出应对教育的负向功能进行研究的是张人杰先生⑶。张先生之后，我国出现了为数不多的研究教育的负向功能的论文。如吴康宁先生的《教育的负向功能刍议》、《教育的社会功能诸论述评》诸文，但已有的论文重点多在引申和解释教育的负功能之上，对究竟什么是教育的负向功能，教育负向功能的性质、分类、机制及特点，教育负向功能的表现是什么等，并未给予令人满意的解答，甚至有的论者误把对教育的不恰当利用所造成的不良后果当作教育的负向功能⑷。 鉴于对教育负向功能的把握有助手使我们对教育进行哲学上的反思及构建新的教育理论分析框架，并能在实践中帮助我们思考怎样的教育才能促进人和社会的健康发展这一实际问题，故笔者欲在前人的研究基础上对教育的负向功能进行再探讨，以求梳理出教育负向功能的理论脉络。 一、功能的定义以及默顿的结构功能分析理论 “功能”一词的词典含义是“功效、作用”⑸。很显然，此项定义只适于我们对功能的初步了解，本文所使用的功能含义系指：表征系统和事物与环境相互关系的范畴，它侧重系统和事物对环境产生作用的可能性和现实性。概言之，功能是系统和事物对环境作用的反应能力和行为，它体现了一个系统或事物与外部环境之间的物质、能量和信息者⑹。从功能的这一定义可以看到，系统和事物对环境的作用是一向量，呈多方向性。也就是说任何功能的指向既有正的，也有负的。在社会系统内不存在单一的正向功能；也不存在单一的负向功能。 在对功能的此种理解上，我们引入美国社会学家默顿的结构功能分析理论作为本文讨论教育负向功能的理论前提。 默顿(merton，R·K．)，美国当代著名社会学家。他在对传统功能理论批判的基础上，提出了具有划时代意义的结构功能分析理论。 默顿认为，传统功能理论的根本错误在于其三个基本假设，即：“功能一体的设定”(postulate of functional of society)，“泛功能主义的设定”(postulate of universal functionisn)，“不可欠缺性设定”(postulate of indispensability)。默顿指出，“功能一体的设定”假设任何社会文化要素对所有社会成员都履行等值的功能，只适应于范围狭小，整合度较高的原始部落社会，而不适应现代工业化社会；“泛功能主义的设定”假设凡社会文化要素都具有正向功能，是由于忽视了即存文化形式的非功能后果的缘故；而“不可欠缺性设定”假设某一功能的施行，必须有相同的文化要素则完全有违于理论推导且难于解释不同的文化群体的实践结果。 基于对传统功能理论三项不当假设的批判，默顿强调，任何社会文化要素对不同的社会文化体系和不同社会成员的作用会产生不同功能。默顿认为，任何社会活动或文化事项对整个社会或文化体系的功能都呈三种功能形式，即，一社会文化要素相对于某一社会文化体系而言，可能有正向功能(function)、负向功能(dysfunction)与非功能(non—function)。正向功能即有助于体系之顺应或适应的客观后果；负向功能即削弱体系之顺应和适应的客观后果；非功能即与此一社会文化体系无关的后果。现存的社会文化要素即是这一文化要素之正负向功能抵消之后的净值。⑺ 依据功能的定义及默顿的结构功能理论，我们认为，作为一“系统”或“文化活动”的教育，其对社会和人的功能呈现出三种样式：即正向功能、非功能和负向功能。也就是，教育对社会和人的发展有促进作用，教育对社会和人的发展有零作用，教育对社会和人的发展有消极作用。本文着重讨论教育的负向功能。 二、教育的负向功能的内涵 1．教育负向功能的概念 根据默顿的结构功能理论，我们所指称的教育的负向功能是指，教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时，在其对人和社会的发展起促进作用即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。所谓消极作用是指，教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。在这里，特别需要指出的是，教育对社会和人(环境)的消极作用及对社会和个人(环境)的积极作用是同时发生、相伴产生的。在以往的历史中，常常由于教育的积极作用大于消极作用，并且在主观上我们更关心教育的积极作用，因而我们忽视了教育的消极作用，从而未能将教育的负向功能置入我们的研究视野。 2．教育负向功能的性质 教育负向功能的一个根本性质是其非目的性。教育作为人类一项意识的能动活动，一切的教育实践都在人的有目的、有计划、有步骤之下以进行的。人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。但是，人类目的的教育活动在作用于受教育者后，并不能完全如愿地实现预期目(某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结果：其一，教育后果正如教育者所意图的而且是早已预料到的；其二，教育后果并不与教育者的目的预设相一致，这一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知晓的。前者是教育的正向功能的发挥，后者是教育的向功能的展露。教育负向功能所展露出来的巨大的不可把握性即是其非目的性质的表现。教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响着我们的教育结果。 简括地说，教育的负向功能不在的预料之中，它隐含于教育的最后结果之中，它是教育活动之后的连带物，教育这一文化活动或系统的属项。教育的负向功能的非目的性质向我们表明，教育的负向功能已不会因人的正确当的运用而消失。正如默顿所指出“在社会结构中，既存要素的反功能后果逐渐积累所形成的紧张与压力，绝非任何社会计划所能压制的”⑻，人们对教育的合理运用只可一定程度地限或减弱教育的负向功能而不能消除 3．教育负向功能的机制及其组成部分的相互关系。教育的负向功能机制可简要地表述为： (1)教育负向功能掩藏于教育本身，且在教育系统活动展开中发生作用，并在教育结果中表现出来。所谓教育的负向功能掩藏于教育本身是指，教育负向功能在一开始并不是显露地存在于教育本身的，教育总是以其夺目的正向功能而展现在人们的意识之中的，教育的负向功能在理论形态的教育中并没有立足之地，它只呈现为一种人们无法预料的可能。只有当某一教育理论具体地运用于实践，在实践中，人们主观目的预设与最后的客观结果发生了部分扭曲，这时，教育的负向功能才得以表现。因此，一般来说，教育的负向功能产生的根源在于教育的具体实践，而教育负向功能作用的后果最终是在教育的结果中予以表现的。 (2)教育负向功能与教育的正向功能同时发生，一般说来其在势能上小于正向功能。自古至今，我们之所以一再强调教育对人类社会的巨大功用正是由于教育的正向功能大于教育的负向功能，教育能够在极大程度上依照人的主观设计发生其正向作用。从教育的本质上来看，教育的负向功能机制大大地弱于教育的正向功能机制。这是教育之成为教育的本性所在。 (3)教育负向功能的强弱依赖于外部环境，即在有利条件下趋于增大，在不利条件下趋于减小。有关这一点，我们从以往的教育史上能够非常清楚地看到。在中世纪，一切思想文化活动都围绕着上帝进行，教育以进行宗教观念灌输为主旨，结果使教育沦为宗教的附属品，教育变为极大地束缚社会和人自身发展的工具。文艺复兴之后，人的解放成为人类所有精神文化活动的主题，在这一主题下，教育充分发挥了正向功能，从而极为有效地推动了社会和人类自身的发展进步。 (4)教育负向功能的作用介质通常是潜在课程。我们所有的教育目的都是建立在教育的正向功能之上的，我们的一切教育努力和我们设置的所有教育科目都是为了实现教育的正向功能。但是，我们在具体的教学活动中总会在无意识中施行一种潜在的课程，如某种情绪爱好，某种价值偏向等，由于这种潜在的课程教育是在无意识中进行的，而受教育者也是在无意识中接受的，因此，这种潜在的课程教育在作用于受教育者时既可能促使受教育者进一步发展，同时也可能会对受教育者产生消极影响。教育的负向功能正是以这一潜在课程为介质发生着作用。 4．教育负向功能的分类 关于教育负向功能的分类，我国学者依据教育的内容、范围、效应和时间等划分多达十余种。⑽而日本学者柴野昌山依照默顿的功能理论从总体把教育的负向功能分为显性负向功能和隐性负向功能。⑾上述两种分类虽能使人进一步理解教育负向功能的表现形式，但并未廓清教育负向功能类上的区分。笔者认为划分教育负向功能的类型从其本身质的规定性着手似乎更合适。据此，笔者把教育负向功能分为两类： 第一，常态负向功能，即人们在正确运作教育时，教育活动本身所产生的负向功能。 第二，非常态负功能，也就是人为的教育负向功能，即人们带有主观的故意所产生的教育负向功能，如军团主义教育、法西斯教育以及某些宗教教育等。 在这里，需要特别指出的是，人们不恰当的运用教育所产生的不良后果不属于教育本身的负向功能，那只能称为对教育的误用。 5．教育负向功能的特征 由教育负向功能的性质可以看出，教育的负向功能至少有以下三个特征： (1)教育负向功能的难以消除性，借用默顿的话来说便是“现存文化形式对社会整体或对某一次团体具有一种功能后果(function consepuences)的净值(netbalance)，”[12]也就是说任何文化要素(如教育的结果)都是正负向功能抵消后的结果，显然默顿此观点暗含着负向功能的无法消除性之意； (2)教育负向功能的延迟性，即通常情况下，教育的负向功能并不在教育的结果上立刻表现出来，它常常以一种令人难以觉察的潜在形式在教育结果中表现出来； (3)教育负向功能的可减低性。这正是人们不断探究教育规律的理由所在——更为科学合理地利用教育可大大减低教育的负向功能。 三、教育负向功能在 现实中的表现 1．传递保守的文化传统 教育的基本使命是传递人类以往的智慧结晶，人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使人类新生代接纳前人的经验智慧，进而在前人的基础上更进一步发展。但是，教育在向人类新生代传递以往智慧结晶的同时，也不可避免地向后人传承着保守的文化因素。谁能说今天的很多文化劣习是人类新生代自然而然创造出来的而不是由教育传递过来的呢? 2．造成人们唯科学主义思维模式 科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活的主要力量，正是由于科学在人类社会中具有的神奇力量，近代以来，各种推崇科学的哲学如实证主义等极力把科学作为人类精神的极致。而教育一直承担着锻造人的科学精神和科学态度的使命，结果在人的头脑深处逐渐浇铸出唯科学是真、是善的思维模式。科学果真是人类智慧的唯一标准吗?对这一设问的回答如果不是否定的话，那么至少这一标准也是可疑的。事实上，人们对世界意义的探求，对生命本体的体验绝不能完全依赖于科学，而对人生的理解、对人类终级目标(如正义、公平等)的追求更不是科学能够达成的。 3．强化种族中心主义 迄今为止，各个独立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，爱国主义教育成为各独立国家教育的基本法则。这种教育的结果是，西方民族以其技术和富裕普遍认为他们处于优越地位，而非西方民族以其悠久的历史和特殊的智慧认为他们才真正优越，特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的文化价值和道德准则。毫无疑问，各个国家都在极其恰当地利用教育的正向功能，然而在教育的这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。其产生的后果是：一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，造成分裂和蒙昧主义。 4．在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展 发展中国家大力发展普及教育，其本意是提高全民文化素质，促进经济发展，而结果却导致大量的农村人口外流，使落后地区经济更趋落后，不仅如此，发展中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金发展高等教育，结果在落后国家出现了非常奇怪的现象，一方面极需人才，一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，这一由教育引起的负向效应严重地阻碍了经济的发展。 四、几点启示 1通过对教育负向功能的分析，应当看到，尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用，但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步的一面。教育在给人带来知识、智慧的同时也一定程度地限制着人的思维(使人格式化)。教育再生产着人类社会的一些弊端，如不平等、特权阶层等。 2通过对教育的负向功能的深入认识，我们似应对许多早已肯定的教育观点进行反思．例如我们一贯认为既然教育能够促进经济腾飞，那么教育就应越多越好．事实上，过度的教育不仅不能促进经济的发展，而且还会造成巨大的人力浪费，进而阻碍社会经济的发展。 3作为教育本身所具有的一项特质——教育的负向功能应当成为教育基本理论研究者关注的变项。教育的负向功能在教育中的实际存在，是任何教育研究者都无法回避的一个问题。我们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质，而只有在正确地把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。多年来我们在教育理论和教育实践中的众多失误，不能不说与对教育的负向功能的模糊认识有关。 4对教育的负向功能究竟如何制约，这仍是一个使人迷惑且颇为引人注意的课题。 注释： ⑴⑵吴康宁．教育的社会功能诸论评述．华中师范大学学报(哲学版)，1996(3)：77—78 ⑶张人杰．教育与社会变迁的关系的理论之质疑． 华东师范大学学报．教育科学版(沪)，1992(3) ⑷⑽郝文武．教育负功能探析．教育理论与实践，1996(4) ⑸⑼辞海．上海辞书出版社，1978：508，1250 ⑹雷鸣强．教育的功能、价值、功效辩析．江西教育科研，1996(3) ⑺冀棋瑞编译．现代社会学结构功能论选读．台湾 巨流图书公司，1984：17—51 ⑻⑿⑺同上：21，47 ⑾吴康宁．教育的负功能刍议．教育研究，1992(6) 论发展中国家教育的负功能 作者：伊焱 主题类号：G1/教育学 【 文献号 】1-642 【原文出处】江西教育科研 【原刊地名】南昌 【原刊期号】200007 【原刊页号】8～11 【分 类 号】G1 【分 类 名】教育学 【复印期号】200010 【 标 题 】论发展中国家教育的负功能 【 作 者 】伊焱 【作者简介】作者单位：曲阜师范大学教育科学学院 【 正 文 】 教育的负功能问题近年来日益受到理论界的重视，但对发展中国家教育负功能的研究却涉及甚少。与发达国家相比，发展中国家教育的负功能问题更加突出一些。教育与社会变迁的密切关系以及发展中国家谋求社会进步和人的发展的迫切性，使这些急需“继续发展”的国家难以绕开教育的负功能问题。因而，对发展中国家教育负功能问题的深入研究无疑具有重要的理论价值和实践意义。 一、何谓教育的负功能 什么是教育的负功能呢？结构功能主义学派的代表人物之一默顿认为，所谓负功能，是指“削弱体系的适应或顺应”（注：罗伯特·金·默顿著，何凡兴等译：《论理论社会学》第138页，华夏出版社， 1990年版。）的功能。由此，负功能概念正式出现。之后，日本教育社会学家柴野昌山在默顿所提出的正向——负向功能、显性——隐性功能的基础上，提出了学校教育功能的理论分析框架。（注：转引自蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。 ）在这一分析框架中，柴野昌山所说的“负向功能”是指没有实现人们主观愿望的非理想功能。在我国，真正开展对教育负功能的研究始于20世纪90年代初。（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。 ）（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992 年第6期。）1992年，张人杰教授指出：“在教育与社会变迁的关系的研究成果中，另一个常见的理论缺陷是鲜见负功能的论述”（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。）。 呼吁人们应重视教育负功能的研究。此后，教育的负功能便以“负向功能”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）、 “负效应”（注：林良章：《教育负效应探微》，《教育评论》，1993年第1期。）、“负效功能”（注：雷鸣强、符俊根：《必要的张力：教育正负功能的矛盾》，《教育理论与实践》，1996年第1期。 ）等形式开始进入研究者们的视野。尽管我国学者对教育负功能的称谓不同，但对教育负功能涵义的理解基本上一致：所谓教育的负功能，是“构成某一社会系统的要素对系统的维持和发展所产生的‘损害"性的作用和影响”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）；是“对社会和人的发展的消极作用”（注：黎君：《教育的负向功能与新教育理论分析框架的构建》，《教育评论》，1998年第1期。）的功能；是“教育实施所产生的期望效应之外的不良功能”（注：蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。）等等。 基于以上认识，并结合对现行教育发展状况的思考，我们认为，教育的负功能是指教育对个人、社会和教育自身发展的消极否定作用。教育对个人、社会和教育自身发展的这种消极否定作用普遍地客观地存在于各国教育的运作之中，而在发展中国家，教育的这种消极否定作用尤为明显。 二、发展中国家教育负功能的显著表现 当今社会正处于一个急剧变化的时代，人类的生产方式和生活方式已出现了许多根本性进展，世界发达国家正在由工业社会进入后工业社会。在这种背景之下，面对新时代对人和社会发展的客观需要，大多数发展中国家普遍对教育寄予了厚望，以期通过教育的进步来促进人和社会的发展。但是，由于发展中国家外部环境和教育系统本身种种不良因素根深蒂固的影响一时难以消解，“教育系统变成了一个失调的制造者而不是增长和发展的因素。学校的贡献看来对儿童的福利和对国家共同发展方面起着负作用。”（注：S·B·埃卡纳亚克：《农村教育：农村发展的根本途径》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）发展中国家因其在社会发展各个方面的“欠发达”特点而使教育在促进个人和社会的发展、教育本身的发展的同时也表现出明显的消极否定作用，我们可以从以下几方面说明发展中国家教育负功能的显著表现： （一）教育对个人发展表现出的消极否定作用 在发展中国家的教育进程中，在许多方面取得重大进展的同时也出现了大量的病理现象，而这些病理现象的产生与存在很大程度上限制了作为个体的未来生存与发展空间。例如：在我国，从20世纪60年代以来，长期受到片面追求升学率的困扰，高考成为教育的指挥棒，考什么则教什么、学什么，“片追”一度成了难以克服的教育顽症。在巴西，小学留级现象在拉美和加勒比地区处于前列，从而使巴西成为留级率最高的国家之一，全国留级率超过20％，仅次于苏里南。这种令人吃惊的比率已经持续了40年以上。（注：玛丽亚·伊萨贝尔·达维科：《留级和退学问题：关于巴西教师作用的研究报告》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）在印度，学生流失问题严重。应当说，这些病理现象的产生非一日之事，而它们给这些国家人的发展所造成的危害也非同小可。 （二）教育对社会发展表现出的消极否定作用 在发展中国家，接受普通中等教育和高等教育的学生人数迅速增长（尤其是非技术学科），而接受中等职业技术教育的学生人数在发展中国家仅占10.2％，不足发达国家的一半（联合国教科文组织1981年统计），对高科技人员的培养也远未满足第二经济部类不断增长的需求。（注：拉塞克、G·维迪努著，马胜利等译：《从现在到2000 年教育内容发展的全球展望》第46页，教育科学出版社，1996年版。）对文凭的盲目追求和专业结构设置的不合理使这些国家无法真正获得充分有效的发展动力。我们看到，有些社会因而开始“拒绝制度化教育所产生的成果”（注：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》第37页，教育科学出版社，1996年版。），拒绝使用学校的毕业生。“在拉美许多国家中，学校的很多毕业生很难找到工作，处于失业的困境，以及人才外流和就业不足、缺少适合所学专业的工作等状况。”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）非洲国家已普遍出现越来越多的受教育失业者，同时人才流失严重，科技人才供不应求。（注：汪凌：《非洲高等教育发展的特点、问题与经验》（下），《外国教育资料》，1995年第1期。 ）在亚洲的发展中国家，失业与就业不足、人才的流失、各级各类技术人员的短缺以及其它的社会问题等也极为普遍。在广大发展中国家，教育内部结构的不合理造成了人才既过剩又缺乏的矛盾状况，使得教育对社会的经济、政治、文化等方面发展发挥作用的观点失去了说服力。因为事实情况是，社会并未从教育中获得所期望的发展资源，从而在相当大的程度上表现出发展后劲的不足以及发展速度的相对缓慢。 （三）教育对自身发展表现出的消极否定作用 在发展中国家，教育系统的不良运作对其本身发展所造成的损害典型地表现在：教育因脱离个人和社会发展需要而未能获得持续有效的发展，教育质量低下，效益不高，教育经费短缺，教师队伍不稳定等。在亚洲的广大发展中国家，缺乏必要的财政资源、缺乏社区发展所需的合格人才、缺乏适当的监督和管理、缺乏必要的人身安全保障、缺乏起码的基础设施等成为这些国家农村教育的主要问题和障碍。（注：石伟平、郜云雁：《亚洲农村教育的紧迫需要与对策》， 《外国教育资料》，1995年第1期。）在拉美的发展中国家，“到目前为止， 拉美国家的教育系统仍没法克服教师培训、督导、技术帮助、班级适应等有关的最基本的困难”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）。在非洲国家， 高等教育的盲目扩充和基础教育的发展不足，也暴露了这些国家教育体制的不完善和教育结构的失衡。种种情况表明，在发展中国家普遍存在的教育运作的不良状况致使这些国家在教育自身的发展上面临着重重困难。 正是为了迅速摆脱个人、社会以及教育自身发展的困境，发展中国家普遍表现出强烈的教育改革意识，变迁与革新精神渗透在这些国家各级各类教育之中，形成了一股强大的教育改革潮流，而这些教育改革在很大程度上不能不说是出于对发展中中家的教育负功能问题的关注与考虑。1985年，我国通过了《中共中央关于教育体制改革的决定》，在这一纲领性文件指导下，我国的教育改革已经获得了一系列成果。1986年，印度政府颁布了《国家教育政策》，指出：“在目前和将来，教育都是一种极好的投资，这个基本原则是国家教育政策的

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1种是永恒的伊苏6那样的,2D画面,任务可爱,打起来也过瘾,当然英雄传说6那样的RPG也可以,可惜伊苏是日文,不懂 2骑马与砍杀这样打起来过瘾,如果剧情能再丰富点就好,三无双有了 暗黑破坏神2破坏之神 http://61.135.153.43/updatex_1024/d2xupdatex_02_09_11.zip 中文输入补丁 http://bbs.ztcn.com/download/d2/d2chinese.rar 三角洲部队1 http://www.united-vision.com/acca/wu/DF1.zip 反作弊 http://www.chinany.com/soft/DF1iplogger.zip 雷电III V3.22 http://xj-http.skycn.net:8080/down/demonshr322.exe 雷电III V3.22 汉化补丁： http://xj-http.skycn.net:8080/down/p-demonshr322.exe 大富翁6（完美硬盘正式中文版，解压密码www.5igames.net） http://203.133.0.230/download/games/puzzles/century.zip 幻世录2：魔神战争 http://games.nbzh.com/download/nold/hsl2we.rar 幻世录II免CD补丁 http://ftp1.downbest.net/down/down/hshl_nocd.zip 盟军敢死队之深入敌后 http://www.westimpi.com.cn/mm/game/command1.EXE 国家的崛起（Rise of Nations）游侠汉化包V1.01版 http://patch.ali213.net/download.asp?id=2865 国家的崛起（Rise of Nations）七项属性修改器 http://patch.ali213.net/download.asp?id=2846 国家的崛起（Rise of Nations）PATCH1升级档完美破解版 http://patch.ali213.net/download.asp?id=2890 国家的崛起（Rise of Nations）PATCH1升级档免CD补丁 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最早提出教育功能概念并对教育的社会功能进行专门系统的研究的学者是法国的涂尔干(Durkheim，E．)和美国的帕森斯(Parsons，T．)。前者从社会本位论观点出发，认为教育的全部作用就在于使受教育的青年一代社会化，首提教育的根本功能就在于使“个体我”转化为“社会我”，从而开辟了教育功能的研究领域；后者通过对社会结构功能的深入研究，构架出一系列功能理论分析框架，揭示了功能的一般原理，创设了具体的功能作用模式，从而为教育功能研究进行了理论填补。二次大战之后，有关教育功能的研究得到广泛发展。⑴ 但是，以往对教育功能的研究，意力主要集中放在教育的正向功能上，而对教育负向功能问题的研究以前，少有人问津。 对教育的负向功能进行前期开拓性研究的是美国社会学家默顿(Merton，R·K．)。默顿在批判帕森斯的功能分析理论的基础上首次提出了负向功能论。由于默顿的结构功能理论基于整个人类社会系统而提的，他并未深入地探究教育的负向功能。 首先运用默顿的结构功能理论讨教育的负向功能问题的西方学当推日本的柴野昌山。柴野昌山在其年代发表的《学校的负向功能》一文利用默顿的结构功能理论，将学校的功能作了逻辑的构设，把学校教功能划分为四类，即：显性正功能，负功能，隐性正功能，隐性负功能。但是，尽管柴野昌山在结构上设置了的负向功能，可是，也许由于教育在功能上显现的众多的正向(积极)性过于迷人，结果使柴野昌山“不情愿将教育的‘显性负向功能"同‘教育"活动联系在一起”⑵，故而柴野昌山未能就教育的负向功能展开整体性研究。 在我国，明确提出应对教育的负向功能进行研究的是张人杰先生⑶。张先生之后，我国出现了为数不多的研究教育的负向功能的论文。如吴康宁先生的《教育的负向功能刍议》、《教育的社会功能诸论述评》诸文，但已有的论文重点多在引申和解释教育的负功能之上，对究竟什么是教育的负向功能，教育负向功能的性质、分类、机制及特点，教育负向功能的表现是什么等，并未给予令人满意的解答，甚至有的论者误把对教育的不恰当利用所造成的不良后果当作教育的负向功能⑷。 鉴于对教育负向功能的把握有助手使我们对教育进行哲学上的反思及构建新的教育理论分析框架，并能在实践中帮助我们思考怎样的教育才能促进人和社会的健康发展这一实际问题，故笔者欲在前人的研究基础上对教育的负向功能进行再探讨，以求梳理出教育负向功能的理论脉络。 一、功能的定义以及默顿的结构功能分析理论 “功能”一词的词典含义是“功效、作用”⑸。很显然，此项定义只适于我们对功能的初步了解，本文所使用的功能含义系指：表征系统和事物与环境相互关系的范畴，它侧重系统和事物对环境产生作用的可能性和现实性。概言之，功能是系统和事物对环境作用的反应能力和行为，它体现了一个系统或事物与外部环境之间的物质、能量和信息者⑹。从功能的这一定义可以看到，系统和事物对环境的作用是一向量，呈多方向性。也就是说任何功能的指向既有正的，也有负的。在社会系统内不存在单一的正向功能；也不存在单一的负向功能。 在对功能的此种理解上，我们引入美国社会学家默顿的结构功能分析理论作为本文讨论教育负向功能的理论前提。 默顿(merton，R·K．)，美国当代著名社会学家。他在对传统功能理论批判的基础上，提出了具有划时代意义的结构功能分析理论。 默顿认为，传统功能理论的根本错误在于其三个基本假设，即：“功能一体的设定”(postulate of functional of society)，“泛功能主义的设定”(postulate of universal functionisn)，“不可欠缺性设定”(postulate of indispensability)。默顿指出，“功能一体的设定”假设任何社会文化要素对所有社会成员都履行等值的功能，只适应于范围狭小，整合度较高的原始部落社会，而不适应现代工业化社会；“泛功能主义的设定”假设凡社会文化要素都具有正向功能，是由于忽视了即存文化形式的非功能后果的缘故；而“不可欠缺性设定”假设某一功能的施行，必须有相同的文化要素则完全有违于理论推导且难于解释不同的文化群体的实践结果。 基于对传统功能理论三项不当假设的批判，默顿强调，任何社会文化要素对不同的社会文化体系和不同社会成员的作用会产生不同功能。默顿认为，任何社会活动或文化事项对整个社会或文化体系的功能都呈三种功能形式，即，一社会文化要素相对于某一社会文化体系而言，可能有正向功能(function)、负向功能(dysfunction)与非功能(non—function)。正向功能即有助于体系之顺应或适应的客观后果；负向功能即削弱体系之顺应和适应的客观后果；非功能即与此一社会文化体系无关的后果。现存的社会文化要素即是这一文化要素之正负向功能抵消之后的净值。⑺ 依据功能的定义及默顿的结构功能理论，我们认为，作为一“系统”或“文化活动”的教育，其对社会和人的功能呈现出三种样式：即正向功能、非功能和负向功能。也就是，教育对社会和人的发展有促进作用，教育对社会和人的发展有零作用，教育对社会和人的发展有消极作用。本文着重讨论教育的负向功能。 二、教育的负向功能的内涵 1．教育负向功能的概念 根据默顿的结构功能理论，我们所指称的教育的负向功能是指，教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时，在其对人和社会的发展起促进作用即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。所谓消极作用是指，教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。在这里，特别需要指出的是，教育对社会和人(环境)的消极作用及对社会和个人(环境)的积极作用是同时发生、相伴产生的。在以往的历史中，常常由于教育的积极作用大于消极作用，并且在主观上我们更关心教育的积极作用，因而我们忽视了教育的消极作用，从而未能将教育的负向功能置入我们的研究视野。 2．教育负向功能的性质 教育负向功能的一个根本性质是其非目的性。教育作为人类一项意识的能动活动，一切的教育实践都在人的有目的、有计划、有步骤之下以进行的。人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。但是，人类目的的教育活动在作用于受教育者后，并不能完全如愿地实现预期目(某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结果：其一，教育后果正如教育者所意图的而且是早已预料到的；其二，教育后果并不与教育者的目的预设相一致，这一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知晓的。前者是教育的正向功能的发挥，后者是教育的向功能的展露。教育负向功能所展露出来的巨大的不可把握性即是其非目的性质的表现。教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响着我们的教育结果。 简括地说，教育的负向功能不在的预料之中，它隐含于教育的最后结果之中，它是教育活动之后的连带物，教育这一文化活动或系统的属项。教育的负向功能的非目的性质向我们表明，教育的负向功能已不会因人的正确当的运用而消失。正如默顿所指出“在社会结构中，既存要素的反功能后果逐渐积累所形成的紧张与压力，绝非任何社会计划所能压制的”⑻，人们对教育的合理运用只可一定程度地限或减弱教育的负向功能而不能消除 3．教育负向功能的机制及其组成部分的相互关系。教育的负向功能机制可简要地表述为： (1)教育负向功能掩藏于教育本身，且在教育系统活动展开中发生作用，并在教育结果中表现出来。所谓教育的负向功能掩藏于教育本身是指，教育负向功能在一开始并不是显露地存在于教育本身的，教育总是以其夺目的正向功能而展现在人们的意识之中的，教育的负向功能在理论形态的教育中并没有立足之地，它只呈现为一种人们无法预料的可能。只有当某一教育理论具体地运用于实践，在实践中，人们主观目的预设与最后的客观结果发生了部分扭曲，这时，教育的负向功能才得以表现。因此，一般来说，教育的负向功能产生的根源在于教育的具体实践，而教育负向功能作用的后果最终是在教育的结果中予以表现的。 (2)教育负向功能与教育的正向功能同时发生，一般说来其在势能上小于正向功能。自古至今，我们之所以一再强调教育对人类社会的巨大功用正是由于教育的正向功能大于教育的负向功能，教育能够在极大程度上依照人的主观设计发生其正向作用。从教育的本质上来看，教育的负向功能机制大大地弱于教育的正向功能机制。这是教育之成为教育的本性所在。 (3)教育负向功能的强弱依赖于外部环境，即在有利条件下趋于增大，在不利条件下趋于减小。有关这一点，我们从以往的教育史上能够非常清楚地看到。在中世纪，一切思想文化活动都围绕着上帝进行，教育以进行宗教观念灌输为主旨，结果使教育沦为宗教的附属品，教育变为极大地束缚社会和人自身发展的工具。文艺复兴之后，人的解放成为人类所有精神文化活动的主题，在这一主题下，教育充分发挥了正向功能，从而极为有效地推动了社会和人类自身的发展进步。 (4)教育负向功能的作用介质通常是潜在课程。我们所有的教育目的都是建立在教育的正向功能之上的，我们的一切教育努力和我们设置的所有教育科目都是为了实现教育的正向功能。但是，我们在具体的教学活动中总会在无意识中施行一种潜在的课程，如某种情绪爱好，某种价值偏向等，由于这种潜在的课程教育是在无意识中进行的，而受教育者也是在无意识中接受的，因此，这种潜在的课程教育在作用于受教育者时既可能促使受教育者进一步发展，同时也可能会对受教育者产生消极影响。教育的负向功能正是以这一潜在课程为介质发生着作用。 4．教育负向功能的分类 关于教育负向功能的分类，我国学者依据教育的内容、范围、效应和时间等划分多达十余种。⑽而日本学者柴野昌山依照默顿的功能理论从总体把教育的负向功能分为显性负向功能和隐性负向功能。⑾上述两种分类虽能使人进一步理解教育负向功能的表现形式，但并未廓清教育负向功能类上的区分。笔者认为划分教育负向功能的类型从其本身质的规定性着手似乎更合适。据此，笔者把教育负向功能分为两类： 第一，常态负向功能，即人们在正确运作教育时，教育活动本身所产生的负向功能。 第二，非常态负功能，也就是人为的教育负向功能，即人们带有主观的故意所产生的教育负向功能，如军团主义教育、法西斯教育以及某些宗教教育等。 在这里，需要特别指出的是，人们不恰当的运用教育所产生的不良后果不属于教育本身的负向功能，那只能称为对教育的误用。 5．教育负向功能的特征 由教育负向功能的性质可以看出，教育的负向功能至少有以下三个特征： (1)教育负向功能的难以消除性，借用默顿的话来说便是“现存文化形式对社会整体或对某一次团体具有一种功能后果(function consepuences)的净值(netbalance)，”[12]也就是说任何文化要素(如教育的结果)都是正负向功能抵消后的结果，显然默顿此观点暗含着负向功能的无法消除性之意； (2)教育负向功能的延迟性，即通常情况下，教育的负向功能并不在教育的结果上立刻表现出来，它常常以一种令人难以觉察的潜在形式在教育结果中表现出来； (3)教育负向功能的可减低性。这正是人们不断探究教育规律的理由所在——更为科学合理地利用教育可大大减低教育的负向功能。 三、教育负向功能在 现实中的表现 1．传递保守的文化传统 教育的基本使命是传递人类以往的智慧结晶，人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使人类新生代接纳前人的经验智慧，进而在前人的基础上更进一步发展。但是，教育在向人类新生代传递以往智慧结晶的同时，也不可避免地向后人传承着保守的文化因素。谁能说今天的很多文化劣习是人类新生代自然而然创造出来的而不是由教育传递过来的呢? 2．造成人们唯科学主义思维模式 科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活的主要力量，正是由于科学在人类社会中具有的神奇力量，近代以来，各种推崇科学的哲学如实证主义等极力把科学作为人类精神的极致。而教育一直承担着锻造人的科学精神和科学态度的使命，结果在人的头脑深处逐渐浇铸出唯科学是真、是善的思维模式。科学果真是人类智慧的唯一标准吗?对这一设问的回答如果不是否定的话，那么至少这一标准也是可疑的。事实上，人们对世界意义的探求，对生命本体的体验绝不能完全依赖于科学，而对人生的理解、对人类终级目标(如正义、公平等)的追求更不是科学能够达成的。 3．强化种族中心主义 迄今为止，各个独立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，爱国主义教育成为各独立国家教育的基本法则。这种教育的结果是，西方民族以其技术和富裕普遍认为他们处于优越地位，而非西方民族以其悠久的历史和特殊的智慧认为他们才真正优越，特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的文化价值和道德准则。毫无疑问，各个国家都在极其恰当地利用教育的正向功能，然而在教育的这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。其产生的后果是：一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，造成分裂和蒙昧主义。 4．在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展 发展中国家大力发展普及教育，其本意是提高全民文化素质，促进经济发展，而结果却导致大量的农村人口外流，使落后地区经济更趋落后，不仅如此，发展中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金发展高等教育，结果在落后国家出现了非常奇怪的现象，一方面极需人才，一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，这一由教育引起的负向效应严重地阻碍了经济的发展。 四、几点启示 1通过对教育负向功能的分析，应当看到，尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用，但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步的一面。教育在给人带来知识、智慧的同时也一定程度地限制着人的思维(使人格式化)。教育再生产着人类社会的一些弊端，如不平等、特权阶层等。 2通过对教育的负向功能的深入认识，我们似应对许多早已肯定的教育观点进行反思．例如我们一贯认为既然教育能够促进经济腾飞，那么教育就应越多越好．事实上，过度的教育不仅不能促进经济的发展，而且还会造成巨大的人力浪费，进而阻碍社会经济的发展。 3作为教育本身所具有的一项特质——教育的负向功能应当成为教育基本理论研究者关注的变项。教育的负向功能在教育中的实际存在，是任何教育研究者都无法回避的一个问题。我们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质，而只有在正确地把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。多年来我们在教育理论和教育实践中的众多失误，不能不说与对教育的负向功能的模糊认识有关。 4对教育的负向功能究竟如何制约，这仍是一个使人迷惑且颇为引人注意的课题。 注释： ⑴⑵吴康宁．教育的社会功能诸论评述．华中师范大学学报(哲学版)，1996(3)：77—78 ⑶张人杰．教育与社会变迁的关系的理论之质疑． 华东师范大学学报．教育科学版(沪)，1992(3) ⑷⑽郝文武．教育负功能探析．教育理论与实践，1996(4) ⑸⑼辞海．上海辞书出版社，1978：508，1250 ⑹雷鸣强．教育的功能、价值、功效辩析．江西教育科研，1996(3) ⑺冀棋瑞编译．现代社会学结构功能论选读．台湾 巨流图书公司，1984：17—51 ⑻⑿⑺同上：21，47 ⑾吴康宁．教育的负功能刍议．教育研究，1992(6) 论发展中国家教育的负功能 作者：伊焱 主题类号：G1/教育学 【 文献号 】1-642 【原文出处】江西教育科研 【原刊地名】南昌 【原刊期号】200007 【原刊页号】8～11 【分 类 号】G1 【分 类 名】教育学 【复印期号】200010 【 标 题 】论发展中国家教育的负功能 【 作 者 】伊焱 【作者简介】作者单位：曲阜师范大学教育科学学院 【 正 文 】 教育的负功能问题近年来日益受到理论界的重视，但对发展中国家教育负功能的研究却涉及甚少。与发达国家相比，发展中国家教育的负功能问题更加突出一些。教育与社会变迁的密切关系以及发展中国家谋求社会进步和人的发展的迫切性，使这些急需“继续发展”的国家难以绕开教育的负功能问题。因而，对发展中国家教育负功能问题的深入研究无疑具有重要的理论价值和实践意义。 一、何谓教育的负功能 什么是教育的负功能呢？结构功能主义学派的代表人物之一默顿认为，所谓负功能，是指“削弱体系的适应或顺应”（注：罗伯特·金·默顿著，何凡兴等译：《论理论社会学》第138页，华夏出版社， 1990年版。）的功能。由此，负功能概念正式出现。之后，日本教育社会学家柴野昌山在默顿所提出的正向——负向功能、显性——隐性功能的基础上，提出了学校教育功能的理论分析框架。（注：转引自蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。 ）在这一分析框架中，柴野昌山所说的“负向功能”是指没有实现人们主观愿望的非理想功能。在我国，真正开展对教育负功能的研究始于20世纪90年代初。（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。 ）（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992 年第6期。）1992年，张人杰教授指出：“在教育与社会变迁的关系的研究成果中，另一个常见的理论缺陷是鲜见负功能的论述”（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。）。 呼吁人们应重视教育负功能的研究。此后，教育的负功能便以“负向功能”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）、 “负效应”（注：林良章：《教育负效应探微》，《教育评论》，1993年第1期。）、“负效功能”（注：雷鸣强、符俊根：《必要的张力：教育正负功能的矛盾》，《教育理论与实践》，1996年第1期。 ）等形式开始进入研究者们的视野。尽管我国学者对教育负功能的称谓不同，但对教育负功能涵义的理解基本上一致：所谓教育的负功能，是“构成某一社会系统的要素对系统的维持和发展所产生的‘损害"性的作用和影响”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）；是“对社会和人的发展的消极作用”（注：黎君：《教育的负向功能与新教育理论分析框架的构建》，《教育评论》，1998年第1期。）的功能；是“教育实施所产生的期望效应之外的不良功能”（注：蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。）等等。 基于以上认识，并结合对现行教育发展状况的思考，我们认为，教育的负功能是指教育对个人、社会和教育自身发展的消极否定作用。教育对个人、社会和教育自身发展的这种消极否定作用普遍地客观地存在于各国教育的运作之中，而在发展中国家，教育的这种消极否定作用尤为明显。 二、发展中国家教育负功能的显著表现 当今社会正处于一个急剧变化的时代，人类的生产方式和生活方式已出现了许多根本性进展，世界发达国家正在由工业社会进入后工业社会。在这种背景之下，面对新时代对人和社会发展的客观需要，大多数发展中国家普遍对教育寄予了厚望，以期通过教育的进步来促进人和社会的发展。但是，由于发展中国家外部环境和教育系统本身种种不良因素根深蒂固的影响一时难以消解，“教育系统变成了一个失调的制造者而不是增长和发展的因素。学校的贡献看来对儿童的福利和对国家共同发展方面起着负作用。”（注：S·B·埃卡纳亚克：《农村教育：农村发展的根本途径》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）发展中国家因其在社会发展各个方面的“欠发达”特点而使教育在促进个人和社会的发展、教育本身的发展的同时也表现出明显的消极否定作用，我们可以从以下几方面说明发展中国家教育负功能的显著表现： （一）教育对个人发展表现出的消极否定作用 在发展中国家的教育进程中，在许多方面取得重大进展的同时也出现了大量的病理现象，而这些病理现象的产生与存在很大程度上限制了作为个体的未来生存与发展空间。例如：在我国，从20世纪60年代以来，长期受到片面追求升学率的困扰，高考成为教育的指挥棒，考什么则教什么、学什么，“片追”一度成了难以克服的教育顽症。在巴西，小学留级现象在拉美和加勒比地区处于前列，从而使巴西成为留级率最高的国家之一，全国留级率超过20％，仅次于苏里南。这种令人吃惊的比率已经持续了40年以上。（注：玛丽亚·伊萨贝尔·达维科：《留级和退学问题：关于巴西教师作用的研究报告》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）在印度，学生流失问题严重。应当说，这些病理现象的产生非一日之事，而它们给这些国家人的发展所造成的危害也非同小可。 （二）教育对社会发展表现出的消极否定作用 在发展中国家，接受普通中等教育和高等教育的学生人数迅速增长（尤其是非技术学科），而接受中等职业技术教育的学生人数在发展中国家仅占10.2％，不足发达国家的一半（联合国教科文组织1981年统计），对高科技人员的培养也远未满足第二经济部类不断增长的需求。（注：拉塞克、G·维迪努著，马胜利等译：《从现在到2000 年教育内容发展的全球展望》第46页，教育科学出版社，1996年版。）对文凭的盲目追求和专业结构设置的不合理使这些国家无法真正获得充分有效的发展动力。我们看到，有些社会因而开始“拒绝制度化教育所产生的成果”（注：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》第37页，教育科学出版社，1996年版。），拒绝使用学校的毕业生。“在拉美许多国家中，学校的很多毕业生很难找到工作，处于失业的困境，以及人才外流和就业不足、缺少适合所学专业的工作等状况。”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）非洲国家已普遍出现越来越多的受教育失业者，同时人才流失严重，科技人才供不应求。（注：汪凌：《非洲高等教育发展的特点、问题与经验》（下），《外国教育资料》，1995年第1期。 ）在亚洲的发展中国家，失业与就业不足、人才的流失、各级各类技术人员的短缺以及其它的社会问题等也极为普遍。在广大发展中国家，教育内部结构的不合理造成了人才既过剩又缺乏的矛盾状况，使得教育对社会的经济、政治、文化等方面发展发挥作用的观点失去了说服力。因为事实情况是，社会并未从教育中获得所期望的发展资源，从而在相当大的程度上表现出发展后劲的不足以及发展速度的相对缓慢。 （三）教育对自身发展表现出的消极否定作用 在发展中国家，教育系统的不良运作对其本身发展所造成的损害典型地表现在：教育因脱离个人和社会发展需要而未能获得持续有效的发展，教育质量低下，效益不高，教育经费短缺，教师队伍不稳定等。在亚洲的广大发展中国家，缺乏必要的财政资源、缺乏社区发展所需的合格人才、缺乏适当的监督和管理、缺乏必要的人身安全保障、缺乏起码的基础设施等成为这些国家农村教育的主要问题和障碍。（注：石伟平、郜云雁：《亚洲农村教育的紧迫需要与对策》， 《外国教育资料》，1995年第1期。）在拉美的发展中国家，“到目前为止， 拉美国家的教育系统仍没法克服教师培训、督导、技术帮助、班级适应等有关的最基本的困难”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）。在非洲国家， 高等教育的盲目扩充和基础教育的发展不足，也暴露了这些国家教育体制的不完善和教育结构的失衡。种种情况表明，在发展中国家普遍存在的教育运作的不良状况致使这些国家在教育自身的发展上面临着重重困难。 正是为了迅速摆脱个人、社会以及教育自身发展的困境，发展中国家普遍表现出强烈的教育改革意识，变迁与革新精神渗透在这些国家各级各类教育之中，形成了一股强大的教育改革潮流，而这些教育改革在很大程度上不能不说是出于对发展中中家的教育负功能问题的关注与考虑。1985年，我国通过了《中共中央关于教育体制改革的决定》，在这一纲领性文件指导下，我国的教育改革已经获得了一系列成果。1986年，印度政府颁布了《国家教育政策》，指出：“在目前和将来，教育都是一种极好的投资，这个基本原则是国家教育政策的

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你 好 楼主游戏我非常多呀 给介绍一堆 看哪个好玩！！！！ 暗黑破坏神2破坏之神 http://61.135.153.43/updatex_1024/d2xupdatex_02_09_11.zip 中文输入补丁 http://bbs.ztcn.com/download/d2/d2chinese.rar 三角洲部队1 http://www.united-vision.com/acca/wu/DF1.zip 反作弊 http://www.chinany.com/soft/DF1iplogger.zip 雷电III V3.22 http://xj-http.skycn.net:8080/down/demonshr322.exe 雷电III V3.22 汉化补丁： http://xj-http.skycn.net:8080/down/p-demonshr322.exe 大富翁6（完美硬盘正式中文版，解压密码www.5igames.net） http://203.133.0.230/download/games/puzzles/century.zip 幻世录2：魔神战争 http://games.nbzh.com/download/nold/hsl2we.rar 幻世录II免CD补丁 http://ftp1.downbest.net/down/down/hshl_nocd.zip 盟军敢死队之深入敌后 http://www.westimpi.com.cn/mm/game/command1.EXE 国家的崛起（Rise of Nations）游侠汉化包V1.01版 http://patch.ali213.net/download.asp?id=2865 国家的崛起（Rise of Nations）七项属性修改器 http://patch.ali213.net/download.asp?id=2846 国家的崛起（Rise of Nations）PATCH1升级档完美破解版 http://patch.ali213.net/download.asp?id=2890 国家的崛起（Rise of Nations）PATCH1升级档免CD补丁 http://patch.ali213.net/download.asp?id=2920 合金装备2（metal Gear Solid 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http://www.aresblack.com/download/show.asp?id=37 战场1942： 下载一： http://www.asianheros.com/down/show.php?id=115 傲世三国： 下载一： http://download.cnool.net/file.phtml?id=1866 绝地风暴 KKND（英文版）： 下载： http://www.china0day.net/vjdhj.asp?id=83 红色警戒系列： 红色警戒98 下载一： http://www.169s.com/soft.php?id=5342 红色警戒2 下载一： http://www.zgcszsc.com/downs/soft.asp?id=63936 下载二： http://www.gamebar.net/download/show.asp?id=24 下载三：

留下自己总结的东西，以纪念自己玩过这个游戏。编号什么的别在意了，最近一段时间内没空弄也没心情弄。GBA铁臂阿童木——心之秘密（Astro Boy:The Omega Factor）小贴士一、“心灵的汉化”版与“Eurasia”日版的一些不同之处上述两个版本，早期网络上常见的是日版，连攻略的人物编号都是日版的。后期在网上出现了“心灵的汉化”版，据说是早期有大神在卡带上直接进行了汉化，后面移植到了PC模拟器平台。不论过程如何，感谢大佬的汉化。（1）日版只有日语，汉化版是来源于日本的海外版本（美版或欧版？），海外版本有多种语言，汉化版把其中的日语改成了汉语。（2）人物获得方式相同，但编号不同（3）第八章关卡数不同，汉化版的第八章有5关，日版的第八章把汉化版的8-1与8-2做成了一关（4）难度区别不同，汉化版有3种难度——简单、普通、困难，日版只有简单和困难简单难度：EX槽上限99行，任何攻击均可获得大量能量，敌人攻击力弱。普通难度：EX槽上限5行，任何攻击均可获得一定能量，敌人对我方伤害上升。困难难度：EX槽上限3行，必杀技无法直接获得能量，平A和激光获能效率下降，敌人伤害爆炸，移速和攻速上升。以汉化版1-5麦格马努斯的激光炮为例：简单难度一周目：3000 二周目：7000普通难度一周目：10000 二周目：20000困难难度一周目：20000 二周目：40000以汉化版4-4碰到卡拉布斯的伤害为例：简单难度一周目：9000 二周目：17000普通难度一周目：25000 二周目：50000困难难度一周目：50000 二周目：秒杀（5）汉化版的杂兵种类明显比日版复杂化，数量也更多。二、开启关卡和人物获得方式备注1：标有“灰色”表示未完全“获得”该人物，需要经过其它事件解锁。这类人物在“阿童木之心”中必定处于边缘位置，且必定对剧情推动有极大作用。本作中的灰色人物：（1）雷德公爵——既是支持机器人的前任世界议长，也是能毁灭一切机器人的迪斯马斯克（死亡面具）的创作者（2）奴卡——迪斯马斯克的本体，和阿童木一样听见了火之鸟的声音（3）布恩——三目童子的“掘墓人”，无意中破坏了三目童子对健一的影响，使健一帮助阿童木找到黑杰克（4）三目童子——本作真正的大BOSS，直到隐藏结局前还有一战之力的强敌（5）阿赛奇兰恩·兰普——为了失踪的重病女儿成为反派，险些破坏了所有机器人的新世界议长（6）黑杰克——治愈了兰普女儿疾病的神医获得灰色人物不会提升能力，但是会恢复你当前的状态至正常。备注2：考虑到目前常见的“心灵的汉化”版与日版人物编号不同，人物获得方法按关卡排列。较早时期网络上的攻略全部采用的是日版编号。备注3：人物标有“隐藏”则说明需要移动到特定地点或击破特定墙壁。诞生篇（1周目）教学模式： 茶水博士（汉化、日版均为01号）：不按START跳过并完成教学模式1-2：塔马奥（汉化版26号，日版18号，隐藏）：开场最右上方的玻璃中1-4：和登千代子（汉化、日版均为02号）：完成本关卡2-3：（2-3的岛屿内部开始初始默认发黑，感应器即SENSOR1级以上可看清全屏）W3三神奇（汉化版04号）：击败W3获得大X超人（汉化版05号）：进入岛屿内部一路向右，击败大X超人获得七色鹦哥（汉化版06号）：进入岛屿内部可遇。胡子老爹（汉化版07号）：进入岛屿内部可遇。2-5：火箭大使（汉化版30号,隐藏）：平台开始运动后不远处的某处黑暗墙壁，用任何攻击打破（包括扫腿造成的击退伤害）可遇2-6：普克（汉化版42号）：击败普克获得3-1：杰塔马鲁斯（汉化版34号，隐藏）：海外版击破第一波小兵后或日版开始，往高处飞，人物藏于某处墙壁，击破墙壁可遇3-3：（SENSOR不足2级全屏将有蒸汽）福梦（汉化版35号，隐藏）：隐藏于某处下方有放电的平台的墙壁中（位置固定），多用L键全屏或者激光试探可以找到3-4：恶魔之女赫卡特（汉化版36号，隐藏）：上坡快到顶端出现岔路口时往左上角飞4-1：雷格（汉化版12号）：剧情获得雷德公爵（灰色）：剧情获得奴卡（灰色）：完成本关卡5-1：黑面具（汉化版15号）：击败本关最后的红衣黑面具5-2：健一（汉化版28号,隐藏）：击破地图最左边的垃圾桶5-4：死亡十字架（汉化版16号）：击败死亡十字架和他的机器人6-2：小独角（汉化版37号，隐藏）：击败第一波小兵后往上飞。藏在雕像里。如果不用AB必杀，JET至少需要升3级6-3：唐·德古拉（汉化版38号，隐藏）：坡顶的某个火车车厢门里，击破可得。6-4：三目童子（灰色）：击败三目童子后可得洛克（汉化版17号）：击败三目童子后剧情可得7-1~7-5：诺斯2号（汉化版19号）、电光（汉化版20号）、勃朗峰（汉化版21号）、爱普兰（汉化版22号）、布鲁图（汉化版23号）：击败每关卡对应人物可得火之鸟（汉化版46号）：诞生篇结束后获得，开启复活篇复活篇（二周目）：（汉化版如果1周目有隐藏人物未获得，且SENSOR满级，进入对应关卡时会有提示“我的超级传感器有反应”，日版未测试过，不确定这一点）备注：汉化版进入二周目后敌人血量可能略有减小，但阿童木的攻击力也会下降，敌人攻击力倍增。日版似乎不变教学模式：开启0-5天马博士家：不按START跳过并完成完成教学模式1-1：阿赛奇兰恩·兰普（灰色）：击破第一波小兵后可遇1-4：开启0-4Mu王室遗迹：完成本关卡3-1：奴卡（汉化版14号）：剧情可得3-5：阿特拉斯（汉化版11号）：击败阿特拉斯可得4-1：四部垣（汉化版27号）：完成本关卡6-4：蓝宝石（汉化版18号）：完成本关卡7-1~7-5：靴子警官（汉化版03号）、鼬鼠（汉化版09号）、金三角（汉化版08号）、德川社长（汉化版10号）、乌兰（汉化版24号）：击败每关卡BOSS可得至此完成正常剧情。开始隐藏剧情。1.开启0-2：回到4-1与博客小子交谈，然后在4-2在地图下方等待一段时间直到碰到山后的平台。0-2：青骑士（汉化版25号）：击败青骑士可得雷德公爵（汉化版13号）：完成本关卡可得2.0-4：布恩（灰色）：进入本关卡剧情后可得布恩（汉化版29号）：达成以下条件后进入本关卡剧情可得：（1）获得灰色的布恩 （2）获得灰色的布恩后在6-3遇到过唐德古拉 （3）拥有火箭大使3.开启0-3和第八章：（请按顺序进行）（1）完成0-2后去1-2找塔马奥（2）去1-1找阿赛奇兰恩·兰普（3）去3-5击败一次阿特拉斯（4）获得布恩后去5-2找健一（否则健一神志不清无法帮助你），开启0-3（5）传感器SENSOR升级到3级以上进入0-3。（6）去2-3找七色鹦哥（7）去2-6触发隐藏剧情救回皮诺可（不需要打普克，但这之后本关的普克变成幻像）（8）去0-3击败哈姆·埃格的机器人（9）继续隐藏剧情，避免黑杰克的空气帐篷损坏（被阿童木&阿特拉斯任何攻击打中3次即损毁）并击败阿特拉斯，开启第八章黑杰克（灰色）：第一次进入0-3可得皮诺可（汉化版40号）：触发隐藏的2-6剧情可得黑杰克（汉化版41号）：击败哈姆·埃格的机器人后剧情可得哈姆·埃格（汉化版39号）：击败哈姆·埃格的机器人可得大地（汉化版31号）：击败隐藏剧情中的阿特拉斯后剧情可得埃米尔（汉化版32号）：击败隐藏剧情中的阿特拉斯后剧情可得阿赛奇兰恩·兰普（汉化版33号）：击败隐藏剧情中的阿特拉斯后剧情可得第八章：加隆（汉化版43号）：在汉化版8-4或日版8-3击败魔神加隆后获得THE END：三目童子（汉化版44号）：完成8-5，剧情结束并出现THE END界面时不按键退出该界面，一段时间后出现隐藏结局可得0-5：天马博士（汉化版45号）：进入一次0-5，然后去6-2找小独角，再进入一次0-5可得。三、六项能力及指数解说：（1）LIFE：影响体力上限。每升1级，体力上限上升10000（2）PUNCH：影响肉搏能力，即普攻和AB冲刺的威力。满级PUNCH时肉搏威力是0级的两倍（3）LASER：影响激光能力，即指尖激光和激光炮的威力，和空战按住B键时的激光持续时间。满级LASER时激光的威力是0级两倍。空战时5级及以上LASER按B键激光不会中断。（4）SHOT：影响全屏机关枪的威力和定身时间。威力较弱，但满级时定身时间大幅上升。0级时无定身能力（5）JETS：影响在空中连续普通冲刺的次数，每升1级，次数提升一次，落地后恢复。平A后冲刺立刻接平A可以有效提升得分倍数，可以以此法配合普通攻击将得分倍数提升到10倍（6）SENSOR：1级时可以看清2-3的内部，2级时可以看清3-3的迷雾，3级时可以继续0-3的剧情，海外版满级4级时进入二周目后，若有隐藏人物未获得，则进入该地图时会有提示。（7）SCORE：得分。攻击敌人造成伤害可以获得得分。连攻次数越高，得分倍数越高。通常情况，得分最高只能到5~6倍，但可以借助冲刺后立刻攻击得到更高的倍数。（8）需要说明的是，1倍时的得分体现了阿童木对敌人造成的伤害，也可以以此测算敌人的血量。以汉化版的诞生篇为例：(标=的说明每达到一定伤害会停止计算伤害并进行“状态转变”这样的操作)1-4蜘蛛机器人：80001-5麦格马努斯：16000=4000*4（每受到4000伤害后停止计算伤害，“惨叫”并加速，第三次“惨叫”后改变攻击方式）2-1大蜜蜂：120002-2人工太阳：36000=12000+24000（受到12000伤害后进入下一个状态）2-3三神奇：48002-3大X超人：14000=6000+80002-6普克：400003-2机器人：160003-5阿特拉斯：32000=16000+16000（受到16000伤害后进入下一个状态）4-4卡拉布斯：400006-4三目童子：400007-1诺斯2号：240007-2电光：200007-3勃朗峰：400007-4爱普兰：240007-5布鲁图：60000

[无限金钱]ON=E34,FF,FF[生命值]ON=8A94,FF[透明]ON=8A9A,C8[快速充气]ON=4F0D,40[不遇敌]ON=1150,0[全部卡片介绍]ON=60,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF,FF;9C,FF,FF,FF,FF[战斗时使用全部栏]ON=4EEE,A[战斗时卡片第一栏]射击(伤害40)=5EC0,1射击(伤害30)=5EC0,A投球(伤害50)=5EC0,BHP回复(+10点)=5EC0,10功击力(+10点)=5EC0,1B逃走=5EC0,13剑击(伤害50)=5EC0,18扩大移空间=5EC0,1D[战时卡片第二栏]射击(伤害40)=5EC1,1射击(伤害30)=5EC1,A投球(伤害50)=5EC1,BHP回复(+10点)=5EC1,10功击力(+10点)=5EC1,1B逃走=5EC1,13剑击(伤害50)=5EC1,18扩大移空间=5EC1,1D[战时卡片第三栏]射击(伤害40)=5EC2,1射击(伤害30)=5EC2,A投球(伤害50)=5EC2,BHP回复(+10点)=5EC2,10功击力(+10点)=5EC2,1B逃走=5EC2,13剑击(伤害50)=5EC2,18扩大移空间=5EC2,1D[GameInfo]Name=洛克人 EXE 2System=GBAText=洛克人 EXE 2 VBA模拟器的HP不减02008A94:0F02008A95:27HP值最大02001132:0F02001133:27金钱无限02000E34:3F02000E35:4202000E36:0F02008A60:63 洛克飞弹能力最高02001128:0402001129:040200112A:04记忆体最高02000DD7:63装甲出现STYLE选项02000F05:03※以下金手指只能输入其中两个※数值代表等级，00是无此装甲，01~03是LV1~3※若想更换现有盔甲，请先将先有盔甲的金手指(数值00)输入，再输入想要换的盔甲02000F06:03 气力型态+电属性02000F07:03 气力型态+火属性02000F08:03 气力型态+水属性02000F09:03 气力型态+木属性02000F0B:03 晶片型态+电属性02000F0C:03 晶片型态+火属性02000F0D:03 晶片型态+水属性02000F0E:03 晶片型态+木属性02000F10:03 兄弟型态+电属性02000F11:03 兄弟型态+火属性02000F12:03 兄弟型态+水属性02000F13:03 兄弟型态+木属性02000F15:03 防御型态+电属性02000F16:03 防御型态+火属性02000F17:03 防御型态+水属性02000F18:03 防御型态+木属性02000F19:03 彩斗装甲(光明装甲)PA记录全满0200009C FF0200009D FF0200009E FF0200009F FF晶片纪录全满02000060 FF02000061 FF02000062 FF02000063 FF02000064 FF02000065 FF02000066 FF02000067 FF02000068 FF02000069 FF0200006A FF0200006B FF0200006C FF0200006D FF0200006E FF0200006F FF02000070 FF02000071 FF02000072 FF02000073 FF02000074 FF02000075 FF02000076 FF02000077 FF02000078 FF02000079 FF0200007A FF0200007B FF0200007C FF0200007D FF0200007E FF0200007F FF02000080 FF战斗后得到晶片0200EFFE QR0200EFFF OP全芯片420011C2 636300000109 0012420011C4 636300000109 0012420011C6 636300000109 0012420024AC 636300000003 0002

1 借 原材料 40000 应交税费-应交增值税（进） 6800 贷 银行存款 468002 借 应交税费-应交增值税（进） 268600 贷 银行存款 268003 借 银行存款 333450 贷 主营业主收入 285000 应交税费-应交增值税（销）484504借 管理费用 8500 贷 应缴税费-应交增值税 85005 借 应交所得税 10000 贷 银行存款 100006借 应交税费-应交增值税 20000 贷 银行存款 200007 借 本年利润 54000 贷 应交税费-未缴增值税 54000

1、借：生产成本 35000 贷：原材料 350002、借：实收资本 150000 贷：盈余公积 1500003、借：固定资产 68000 贷：应付账款 680004、借：其他应收款 7200 贷：银行存款 72005、借：银行存款 30000 贷：短期借款 300006、借：银行存款 20000 贷：应收帐款 200007、借：应交税费 12000 贷：银行存款 12000试算平衡表自己去编吧，不难的。

1.根据省财政厅的批准，用一般预算资金安排财政周转基金5000000元。借：一般预算支出5000000 贷：国库存款5000000借：其他财政存款5000000 贷：财政周转基金50000002.从省财政厅借入财政周转金3000000元，期限半年，年占用费率5％，到期还本付息。借：其他财政存款3000000 贷：借入财政周转金30000003.借给下属某县财政局财政周转金4000000元，期限半年，年占用费率8％，到期还本付息。借：借出财政周转金4000000 贷：其他财政存款40000004.将财政周转金3000000元，贷放给市科技局。期限半年，年占用费率8％，到期还本付息。借：财政周转金放款—市科技局3000000 贷：其他财政存款30000005.向财政周转金开户银行支付委托银行放款的手续费50000元。借：财政周转金支出—业务费支出50000 贷：其他财政存款500006.收到财政周转金开户银行收款通知，取得财政周转金存款利息收入20000元。借：其他财政存款20000 贷：财政周转金收入—利息收入200007.以前年度贷给市农业局的财政周转金200000元，经过审核已经成为呆账，尚未按规定程序报批核销。借：待处理财政周转金200000 贷：财政周转金放款—市农业局2000008.经过规定程序报批，批准核销成为呆账的财政周转金放款200000元。借：财政周转基金200000 贷：待处理财政周转金2000009.偿还从省财政厅的借入财政周转金3000000元，同时支付占用费支出。300万，费率5%，则半年占用费为75000元借：借入财政周转金3000000借：财政周转金支出—占用费支出75000 贷：其他财政存款307500010.收回借给某县财政局财政周转金4000000元，同时收到占用费收入。400万元，费率8%，则半年占用费为16万元借：其他财政存款4160000 贷：借出财政周转金4000000 贷：财政周转金收入—占用费收入16000011.收回贷放给市科技局的财政周转金3000000元，同时收到占用费收入。300万元，费率8%，则半年占用费为12万元借：其他财政存款3120000 贷：财政周转金放款3000000 贷：财政周转金收入—占用费收入12000012.年终，将财政周转金支出转帐，并将财政周转金净收入转帐①结转周转金支出（周转金支出中业务费支出5万、占用费支出7.5万，共支出12.5万元，明细科目略）借：财政周转金收入125000 贷：财政周转金支出125000②将周转金收支结余转入周转基金（周转金收入中利息收入2万、占用费收入2笔计28万，收入共30万元；周转金支出12.5万元，则周转金收支结余17.5万元，明细科目略）借：财政周转金收入175000 贷：财政周转基金175000

qq空间中null主要有3种意思：x0dx0a1）知道数据存在，但不知道具体值.x0dx0a2）不知道数据是否存在.x0dx0a3）数据不存在.x0dx0aNull，读音[nu028cl]。本意是“空的；元素只有零的”意思。计算机中通常表示空值，无结果，或是空集合。x0dx0a在ASCII码的第一个字符是NULL，它的数值是0，占用1字节；C语言把它作为字符串的最后一个字符,以表示字符串到此结束。""

1.借：生产成本 18 000元 管理费 17 000 贷：原材料 35 000元 2.借：生产成本 10 000 管理费用 5 000 贷：应付职工薪酬 15 0003.借：库存商品 33 060 贷：生产成本33 0604.借：应收账款 442 260 贷：主营业务收入 378 000 应交税费—应交增值税（销项税） 642605 借：主营业务成本 20 000 贷：库存商品 20 0006 借：管理费用 20 000 贷：累计折旧 20 0007 借：应付账款—利息 5 000 贷：银行存款 5 0008 借：主营业务收入 20 000 贷：本年利润 20 0009 借：利润分配—未分配利润 100 000 贷：本年利润 100 00010 借：利润分配 5 000 贷：盈余公积 5 000仅供参考…………