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市盈率高底与股票涨跌关系不大。市盈率为负是因为市盈率亏损是上市公司净利润为负，导致每股收益为负，进而得出市盈率为负。也就是说，是由于上市公司亏损而形成的。 此外，值得注意的是，市盈率的高低与股票的涨跌关系不是很大。我们知道，市盈率是评价上市公司盈利能力的指标之一，市盈率高与低与股价涨与跌有关系，但关系不是很大，市盈率高的股票会涨也会跌；同样的，市盈率低或为负的股票也会涨也会跌，毕竟市盈率为负只是说明上市公司当期财务报告，显示的净利润和每股收益为负，进而对市盈率的影响。 拓展资料： 一、市盈率为负是什么意思？ 市盈率是某种股票每股市价与每股盈利的比率。（市盈率＝普通股每股市场价格÷普通股每年每股盈利）上式中的分子是当前的每股市价，分母可用最近一年盈利，也可用未来一年或几年的预测盈利。市盈率是估计普通股价值的最基本、最重要的指标之一。一般认为该比率保持在20－30之间是正常的，过小说明股价低，风险小，值得购买； 过大则说明股价高，风险大，购买时应谨慎。但高市盈率股票多为热门股，低市盈率股票可能为冷门股。 当公司亏损时，市盈率就是负数。负数当然不好了。市盈率是一个重要的指标，要关注！一般来说，市盈率低更有投资价值。因为股票价格每天都在不停的变动，而市盈率是用股价除以每股税后利润，所以有动态市盈率。二、市盈率亏损的股票能买吗 在中国股票市场市盈率亏损没有好不好，也没有风险大不大的说法。中国股票市场是个投机市场，市盈率亏损的股票每天都涨停板的不在话下，市盈率低的像银行股市盈率足够低了，会不会每天都升，所以中国股票市场是投机市场，不管市盈率高和低只要有人炒的各股看准时机买进去，赚到钱就是高手。

【 #活动总结# 导语】12月4日是“全国法制宣传日”，开展活动可以弘扬法制精神。知法、守法、护 法是每个公民的崇高义务。以下是 无 整理的全国法制宣传日活动总结，欢迎阅读！ 1.全国法制宣传日活动总结 　　我校结合本校的实际情况，深入开展了一系列法制宣传教育活动，取得了良好的效果，广大师生都充分感受到法律的重要性，法制的力量深入人心。现将我校开展活动情况汇报如下： 　　一、高度重视，营造普法教育氛围。 　　利用教学楼前的电子屏滚动播放“弘扬宪法精神，增强法制观念”、“弘扬宪法精神，做知法守法公民”等宣传标语，营造浓郁的宪法宣传氛围;全校师生每次进出教学楼都能看到，做到根植于心。 　　学校及时对“12·4”系列活动做了精心组织、全面安排。在学校中营造了科学执教、民主执教、依法执教、依法治校的良好环境;积极引导广大师生掌握基本法律常识，提高法律意识，要求全体教师认真学习贯彻党的全会精神，了解依法治国的相关要求，营造一个学法、懂法、用法的良好氛围。 　　二、广泛开展宣传，活动形式多种多样。 　　在法制宣传日的活动过程中，我校开展了一系列活动，具体活动内容有： 　　1、12月1日利用师生国旗下演讲—“深入开展普法教育，提高公民法律素质”，对全校师生进行法制宣传教育，营造浓厚的普法教育氛围。 　　2、将法制教育与课程教学有机结合，渗透到课堂教学的全过程，在各相关学科的教学中，充分挖掘教材里涵盖的法制教育内容，结合教学活动对学生进行法律常识和法制意识的培养，尤其是结合思品学科特点，大力加强法制教育。 　　3、班级开展活动，充分利用黑板报、班队会进行宣传教育活动，教育学生学法知法守法，做一个遵纪守法的好公民。不断增强青少年学生的法制观念和遵纪守法意识，预防和减少违法犯罪行为。 　　总之，学校通过开展此项活动，进一步增强了广大师生的宪法意识、公民意识、民主法治意识，使学校形成了知法、懂法、守法、用法的良好法治氛围，充分发挥了法治在社会发展中的规范、引导和保障作用，营造了良好的校园法治环境。今后，我们将以更加认真负责的态度，做好全校师生的法制宣传教育工作。 　 2.全国法制宣传日活动总结 　　在全国法制宣传日来临之际，根据协会及公司的统一部署，国元证券定远营业部以“整治非法证券活动，打击内幕交易”为主题，举办了一年一度的全国法制宣传日活动。为作好本次法律宣传活动，定远营业部作了充分的准备。 　　1、组织营业部员工参加法律知识培训活动包括《宪法》，《刑法》，《证券法》等，在综合部的督导下，营业部全体员工参加了本次培训。 　　2、为广大投资者发送1万多条短信，内容为“国元证券温馨提醒：投资者不可轻信免费荐股等夸大过往荐股业绩、直接或变相收益、公开招收会员的非法证券节目和广告”，提醒投资者注意防范非法证券活动。 　　3、营业部门头悬挂“依法规范市场行为，维护市场经济秩序”的宣传条幅，营造法制宣传氛围，并在现场发放营业部印制的法律宣传文件。等宣传资料发送给过往的投资者和市民，活动期间累计发送材料200多份，接受投资者法律咨询20余人次。 　　4、每周的投资者教育交流会上，向客户宣传法律法规法规，宣传“惩治违法失信、弘扬法治诚信”的市场法则，通过发布和讲解《员工合规手册》等方式，向员工、广大投资者宣传有关法律法规和监管要求。 　　定远营业部一直高度重视证券市场的普法宣传工作，始终把普法教育作为加强投资者教育工作的一项重要工作来抓，一方面，注重加强员工的素质教育，通过组织培训讲座、观看普法视频、参与网上竞赛等方式开展深入的学习宣传活动，提高员工的法律意识;另一方面将法制宣传全面纳入投资者教育的计划和工作中，通过多种形式持之以恒地开展有关证券市场法律规则和风险防范的法制宣传活动，向广大投资者传播和普及法律知识和法治精神。 　　普法活动的开展提升了公司员工及管理层的法制意识，有利于公司合法合规运作，促进公司健康发展。营业部还将继续依托投资者综合接入平台，不定期以电话，邮件，信函，短信，调查等多种方式和投资者进行交流，向投资者宣传，解释证券市场相关法规，采取多种方式和合法途径，切实维护投资者的合法权益。 3.全国法制宣传日活动总结 　　我校根据区教育局《关于开展“12.4”全国法制宣传日活动的通知》的文件精神和工作要求，结合本校的实际状况，紧紧围绕“弘扬宪法精神，服务科学发展。”这一活动主题，深入开展了一系列法制宣传教育活动，取得了良好的效果，让广大师生都充分感受到法律的重要性，使法治精神深入人心。现将我校开展活动状况汇报如下： 　　一、提高认识，加强领导 　　为了切实开展好这次宣传教育活动，专门成立了法制宣传日活动工作领导小组。校领导高度重视“12.4”全国法制宣传日活动，在11月末，就认真组织全校教师对《新义务教育法》、《未成年人保护 法》、《实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》等法律法规进行学习，为全国法制宣传日活动的到来做好了知识积累，打下了坚实的基础，并及时制定了宣传活动方案，对“12.4”宣传活动做了精心组织、全面安排。 　　二、认真落实，营造氛围 　　弘扬法治精神，知法、守法、护 法是每个公民的崇高义务。我校历来重视对师生法制精神地培养，此次法制宣传活动是在全校范围内营造更为浓厚的法律氛围，进一步增强广大师生的法制观念和法律意识，促进了依法治校，依法执教，普法育人工作地顺利开展。具体活动资料有： 　　1、加强教职工的法制宣传教育，提高教职工的法律意识。 　　(1)利用全体教职工会议时间，组织广大教职工认真学习关于社会主义民主法制建设的重要论述。 　　(2)组织教职工学习《义务教育法》、《未成年人保护 法》、《实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》等相关法律法规，以提高广大教职工法律意识。 　　2、利用各种载体，开展形式多样的法制宣传教育活动。 　　 4.全国法制宣传日活动总结 　　在全国法制宣传日活动中，我委高度重视，按照洛治市7号文件的安排部署和要求，加强了对法制宣传日活动领导，做到早计划、早组织、早部署、早安排，开展了一系列丰富多彩、富有成效的法制宣传教育活动，收到了明显成效。 　　一、指导思想 　　全面落实科学发展观，以开展法制宣传日活动为载体，动员全站集中集中开展以宪法为核心的法律法规宣传教育活动，进一步增强广大干部职工的宪法意识和法治观念。 　　二、活动内容 　　1、加大宣传力度。为了配合本次法制宣传日活动的开展增强宣传力度，我站在收费广场前悬挂相关横幅标语，并现场为过往司机发放宣传资料，营造浓厚的法律宣传氛围。 　　2、组织员工观看关于法制宣传日的报纸和电视宣传，使大家更深层地了解法律宣传的重要性。 　　3、为了真正把普法活动落到实处，让职工了解更多的法律知识，利用每周五下午学习时间，组织大家学习《中华人民共和国宪法》、《行政许可法》和《中华人民共和国交通法法规》等相关内容。在学习中，站领导带头讲学法、普法。通过学习宣传，进一步在职工中牢固树立依法治国，依法收费，依法维权的观念和意识。 　　4、为积极响应法制宣传日活动，坚持学与用相结合。结合我站工作实际，加强收费员文明礼貌微笑服务收费工作要求。 　　三、活动意义 　　通过开展以宪法为核心、以"弘扬宪法精神，建设法治中国"为活动主题的法律法规宣传活动，不但在广大职工中掀起学法、守法的法制宣传热潮，而且进一步增强了干部职工的法制意识和权利意识，普及了法律知识，提高了收费服务能力，为构建和谐社会、和谐交通营造良好的社会氛围。 　 5.全国法制宣传日活动总结 　　为在全社会营造崇尚宪法、遵守法律、维护宪法的浓厚氛围，加强__镇的法治建设。我镇紧紧围绕宣传主题，采取多种形式，开展法制宣传日活动，取得了很好的效果。“12.4”法制宣传日正逐步成为全镇公民熟悉法律、认知法律、维护权益的有效载体。现将我镇法制宣传日活动情况汇报如下： 　　一、活动开展情况 　　镇党政领导高度重视本次“12.4”法制宣传日活动，并主持召开动员大会，认真学习了关于贯彻落实上级有关文件精神，确定了本次活动主题和指导思想以及活动内容，明确了各单位在这次活动中的职责分工。 　　弘扬法制精神、知法、守法、护 法是每个公民的崇高义务。我镇历来重视对干部群众法制精神的培养，此次法制宣传活动要在中心营造更为浓厚的法律氛围，提高全镇居民的法律意识。具体活动内容有： 　　(1)开展“法治文艺进村居”活动，镇文化站组织艺术团进村居进集镇，以群众喜闻乐见的形式开展文艺演出，宣传法律知识，获得了群众的欢迎。 　　(2)开展法律宣传活动，为了配合本次“12.4”法制宣传日活动的开展增强宣传力度，向人民群众宣传与群众密切相关的法律法规知识，我们组织组织中小学生开展法制教育，在各个街道悬挂法律宣传横幅，向全镇居民发放法制宣传材料，由工作人员现场解答群众的提问。 　　(3)组织全体干部学习法律知识，在学习中，领导带头讲学法、普法、用法制 服务于我们工作的重要性和体会。通过学习宣传，进一步在干部职工中牢固树立依法治国，依法治镇，执政为民，依法维权的观念。 　　二、活动意义 　　通过开展以宪法为核心为活动主题的法律法规宣传活动，不但在广大干部群众中掀起学法、守法的法制宣传热潮，而且进一步增强了广大干部群众的的法制意识和权利意识，普及法律知识，提高依法行政能力，促进依法治国的进程，为构建和谐社会营造良好的社会氛围。

前台是不需要什么资格证的，一般需要个人气质相貌佳，谈吐流利清楚就可以了，当然个人素质以及学历要求很多公司单位也有要求。

当然是国企，你想 大商所本身就是国企，那旗下的企业 当然也是国企啦，就那么2个破楼 价值就若干个亿呢、

聚丙烯期货一手多少钱可以从以下三个方面来阐述：一、聚丙烯期货波动一个点多少钱？聚丙烯期货的交易代码是PP，从聚丙烯的期货合约可知，聚丙烯期货的交易单位是5吨/手，最小变动价位是1元/吨，也就是说做一手聚丙烯期货需要买入或卖出5吨聚丙烯，一吨波动1元，5吨就是波动5元，因此聚丙烯期货波动一个点就是5元的盈亏。二、聚丙烯期货的保证金怎么计算？谈到聚丙烯期货一手需要多少钱，就不得不提到其保证金需要多少。因为期货交易的特性之一是保证金制度，本来一份期货合约需要几万甚至几十万，但因为有保证金制度，投资者只需要支付几千、几万就可以进行交易，大大降低了期货市场的门槛，增加了投资者的交易机会。但是风险与收益并存，投资者在交易时一定要做好对风险的把控，切记不要满仓操作。目前，大连商品交易所规定的聚丙烯期货的保证金比例标准是11%，保证金不是永远不变的，交易所会根据市场变化动态做出一定的调整。11%是期货交易所规定的标准，期货公司会在这个基础上面再加几个百分点。其计算公式是：期货的保证金=期货价格*交易单位*保证金率。以聚丙烯1909期货合约为例，假设目前聚丙烯1909期货合约的价格是10000元/吨，交易单位是5吨/手，大连商品交易所规定的聚丙烯期货的保证金比例标准是11%，则聚丙烯期货的成交金额=10000*5=50000元/手，聚丙烯期货的保证金=50000*11%=5500元/手，也就是说，现阶段，做一手聚丙烯期货需要5500元左右，当然这个是交易所保证金，实际上在期货公司交纳的保证金会比这个数值高一点点，但不会高很多。特别提示：因为期货价格具有波动性，且期货公司会在交易所的最低保证金基础上加收一定比例的保证金，所以实际上投资者交易收取的保证金要高于交易所保证金标准。三、聚丙烯期货的手续费怎么计算？手续费关系到投资者的利益，每个投资者都希望通过较低的手续费实现期现交易，然而期货的手续费不是无限低的，是有统一标准的。手续费分为开仓手续费和平仓手续费。目前，大连商品交易所规定聚丙烯期货的交易手续费是成交金额的万分之0.6，但需要注意的是，期货公司手续费的收取是在交易所的标准上建立的。希望能帮到您，小编专注期货、期权交易知识解说，提供投资者交流平台，为更好交易，欢迎关注！

DECODE函数是ORACLE PL/SQL是功能强大的函数之一，目前还只有ORACLE公司的SQL提供了此函数，其他数据库厂商的SQL实现还没有此功能。DECODE有什么用途呢？ 先构造一个例子，假设我们想给智星职员加工资，其标准是：工资在8000元以下的将加20％；工资在8000元以上的加15％，通常的做法是，先选出记录中的工资字段值? select salary into var-salary from employee，然后对变量var-salary用if-then-else或choose case之类的流控制语句进行判断。 如果用DECODE函数，那么我们就可以把这些流控制语句省略，通过SQL语句就可以直接完成。如下：select decode(sign(salary - 8000),1,salary*1.15,-1,salary*1.2,salary from employee 是不是很简洁？ DECODE的语法：DECODE(value,if1,then1,if2,then2,if3,then3,...,else)，表示如果value等于if1时，DECODE函数的结果返回then1,...,如果不等于任何一个if值，则返回else。初看一下，DECODE 只能做等于测试，但刚才也看到了，我们通过一些函数或计算替代value，是可以使DECODE函数具备大于、小于或等于功能。 decode()函数使用技巧 ·软件环境: 1、Windows NT4.0+ORACLE 8.0.4 2、ORACLE安装路径为:C:ORANT ·含义解释: decode(条件,值1,翻译值1,值2,翻译值2,...值n,翻译值n,缺省值) 该函数的含义如下: IF 条件=值1 THEN RETURN(翻译值1) ELSIF 条件=值2 THEN RETURN(翻译值2) ...... ELSIF 条件=值n THEN RETURN(翻译值n) ELSE RETURN(缺省值) END IF · 使用方法: 1、比较大小 select decode(sign(变量1-变量2),-1,变量1,变量2) from dual; --取较小值 sign()函数根据某个值是0、正数还是负数，分别返回0、1、-1 例如: 变量1=10，变量2=20 则sign(变量1-变量2)返回-1，decode解码结果为“变量1”，达到了取较小值的目的。 2、表、视图结构转化 现有一个商品销售表sale，表结构为: month char(6) --月份 sell number(10,2) --月销售金额 现有数据为: 200001 1000 200002 1100 200003 1200 200004 1300 200005 1400 200006 1500 200007 1600 200101 1100 200202 1200 200301 1300 想要转化为以下结构的数据: year char(4) --年份 month1 number(10,2) --1月销售金额 month2 number(10,2) --2月销售金额 month3 number(10,2) --3月销售金额 month4 number(10,2) --4月销售金额 month5 number(10,2) --5月销售金额 month6 number(10,2) --6月销售金额 month7 number(10,2) --7月销售金额 month8 number(10,2) --8月销售金额 month9 number(10,2) --9月销售金额 month10 number(10,2) --10月销售金额 month11 number(10,2) --11月销售金额 month12 number(10,2) --12月销售金额 结构转化的SQL语句为: create or replace view v_sale(year,month1,month2,month3,month4,month5,month6,month7,month8,month9,month10,month11,month12) as select substrb(month,1,4), sum(decode(substrb(month,5,2),"01",sell,0)), sum(decode(substrb(month,5,2),"02",sell,0)), sum(decode(substrb(month,5,2),"03",sell,0)), sum(decode(substrb(month,5,2),"04",sell,0)),

发明专利申请初步审查合格通知书国家知识产权局官网的“首页>表格下载”一栏中有《专利审查表格新旧代码对照表》，你可以查看。《专利审查表格新旧代码对照表》发出类序号 名称 旧代码 新代码 1 中止程序请求审批通知书 20801 200001 2 中止程序结束通知书 20805 200002 3 收到人民法院判决书的通知书 20806 200003 4 保全程序开始通知书 20820 200004 5 轮候保全通知书 20824 200005 6 不予执行财产保全通知书 20843 200006 7 视为放弃取得专利申请权或专利权的权利通知书 　 200007 8 审查业务专用函 20105 200020 9 费用减缓审批通知书 20104 200021 10 视为撤回通知书 20108 200022 11 视为未提出通知书 20111 200023 12 延长期限审批通知书 20112 200024 13 修改更正通知书 20114 200025 14 恢复权利请求审批通知书 20116 200026 15 退款审批通知书 20117 200027 16 手续合格通知书 21201 200028 17 办理手续补正通知书 21214 200029 18 补缴费用通知书 　 200031 19 办理恢复权利手续补正通知书 　 200032 20 专利申请受理通知书 20101 200101 21 文件不受理通知书 20102 200102 22 缴纳申请费通知书 20123 200103 23 电子申请回执 　 200105 24 窗口递交文件回执 　 200106 25 电子申请注册请求审批通知书 　 200107 26 电子申请注册事务专用函 　 200108 27 复审、无效宣告程序中电子文件提交回执 　 200109 28 向外国申请专利保密审查请求文件接收回执 　 200110 29 重新确定申请日通知书 21216 200301 30 视为未要求优先权通知书 21217 200302 31 视为未委托专利代理机构通知书 21220 200303 32 视为未要求不丧失新颖性宽限期通知书 21221 200304 33 驳回决定 21215 200305 34 分案申请视为未提出通知书 　 200306 35 视为放弃取得专利权通知书 20106 200601 36 办理登记手续通知书 21105 200602 37 缴费通知书 20107 200701 38 专利权终止通知书 20118 200702 39 专利权评价报告复核意见通知书 　 200703 40 复审请求视为未提出通知书 20401 200901 41 复审请求不予受理通知书 20402 200902 42 恢复权利请求补正通知书 20403 200903 43 恢复权利请求审批通知书 20404 200904 44 复审请求受理通知书 20405 200905 45 委托专利代理机构审批通知书 20407 200906 46 复审请求补正通知书 20408 200907 47 复审通知书 20411 200908 48 复审请求口头审理通知书 20412 200909 49 专利复审委员会复审请求口头审理公告 20413 200910 50 复审请求审查决定 20414 200911 51 复审决定书 20415 200912 52 复审案件结案通知书 20416 200913 53 关于样品、实物、证据原件处理的通知 20417 200914 54 更正通知书 20418 200915 55 延长期限审批通知书 20437 200916 56 复审请求审查决定 20439 200917 57 合议组成员变更通知书 20440 200918 58 复审案件审查状态通知书 　 200919 59 关于回避请求的处理决定 　 200920 60 无效宣告请求视为未提出通知书 20601 201001 61 无效宣告请求不予受理通知书 20602 201002 62 无效宣告受理通知书 20603 201003 63 无效宣告受理通知书 20604 201004 64 无效宣告请求补正通知书 20605 201005 65 无效宣告请求补正通知书 20607 201006 66 无效宣告案件审查状态通知书 20608 201007 67 委托专利代理机构审批通知书 20610 201008 68 委托专利代理机构审批通知书 20611 201009 69 关于样品、实物、证据原件处理的通知 20614 201010 70 关于样品、实物、证据原件处理的通知 20615 201011 71 转送文件通知书 20616 201012 72 转送文件通知书 20617 201013 73 无效宣告请求口头审理通知书 20618 201014 74 专利复审委员会无效宣告请求口头审理公告 20620 201015 75 无效宣告请求审查通知书 20621 201016 76 无效宣告请求审查决定 20623 201017 77 无效宣告请求审查决定 20624 201018 78 无效宣告请求审查决定书 20625 201019 79 无效宣告案件结案通知书 20626 201020 80 更正通知书 20628 201021 81 合议组成员告知通知书 20631 201022 82 关于回避请求的处理决定 20632 201023 83 外文证据委托翻译通知书 　 201024 84 外文证据翻译委托书 　 201025 85 复议申请受理通知书 20901 201101 86 复议申请不予受理通知书 20902 201102 87 行政复议决定书 20904 201103 88 复议决定延期通知书 20905 201104 89 复议案件终止通知书 20906 201105 90 复议案件停止执行通知书 20907 201106 91 复议案件恢复程序通知书 20908 201107 92 复议申请视为未提出通知书 20909 201108 93 复议申请补正通知书 20910 201109 94 赔偿案件决定书 　 201110 95 赔偿请求不予受理通知书 　 201111 96 赔偿请求受理通知书 　 201112 97 审查意见通知书 21207 210301 98 补正通知书 21208 210302 99 生物材料样品视为未保藏通知书 21222 210303 100 发明专利申请初步审查合格通知书 21223 210304 101 发明专利申请公布通知书 21227 210305 102 发明专利申请实质审查请求期限届满前通知书 21228 210306 103 发明专利申请进入实质审查阶段通知书 21231 210307 104 发明专利申请公布及进入实质审查阶段通知书 21229 210308 105 不予保密通知书（保密） 21233 210320 106 专利申请保密审查报批书（保密） 21235 210321 107 专利申请移交国防专利局通知书（保密） 21236 210322 108 保密审批通知书（保密） 21237 210323 109 解密审批通知书（保密） 21240 210324 110 受理专利申请移交国防专利局审查转接书（保密） 21241 210325 111 向外国申请专利保密审查意见通知书（保密） 　 210326 112 向外国申请专利保密审查决定（保密） 　 210327 113 第一次审查意见通知书 21301 210401 114 第一次审查意见通知书 21302 210402 115 第N次审查意见通知书 21303 210403 116 提交资料通知书 21304 210404 117 分案通知书 21305 210405 118 会晤通知书 21306 210406 119 驳回决定 21307 210407 120 驳回决定 21308 210408 121 改正译文错误通知书 21309 210409 122 专利代理机构失误补救通知书 21311 210411 123 缴纳单一性恢复费通知书 21313 210412 124 授予发明专利权通知书 21501 210413 125 授予发明专利权通知书 21502 210414 126 避免重复授予专利权的通知书 21503 210415 127 授予发明专利权通知书更正通知书 31306 210416 128 授予发明专利权通知书更正通知书 31307 210417 129 第N次审查意见通知书 22201 220301 130 第N次补正通知书 22202 220302 131 授予实用新型专利权通知书 22501 220601 132 实用新型专利权评价报告 　 220701 133 实用新型专利权评价报告（更正） 　 220107A 134 实用新型专利检索报告 22301 220702 135 授予实用新型专利权通知书更正通知书 　 220703 136 实用新型专利检索报告复核意见通知书 22302 220704 137 补正通知书 23210 230201 138 审查意见通知书 23204 230302 139 授予外观设计专利权通知书 23501 230601 140 外观设计专利权评价报告 　 230701 141 授予外观设计专利权通知书更正通知书 　 230703 142 国际申请不能进入中国国家阶段通知书 29502 250301 143 国际申请进入中国国家阶段通知书 29503 250302 144 修改文件缺陷通知书 29505 250303 145 国际申请进入中国国家阶段初步审查合格通知书 29507 250304 146 未收到专利性国际初步报告通知书 29515 250306 147 修改不予考虑通知书 29519 250309 148 递交邮寄文件回执 　 250311 注：旧代码空白的表格为新增表格 请求类序号 名称 旧代码 新代码 1 权利要求书 10002 100001 2 说明书 10003 100002 3 说明书附图 10004 100003 4 说明书摘要 10005 100004 5 摘要附图 10006 100005 6 补正书 10007 100006 7 专利代理委托书 10008 100007 8 费用减缓请求书 10009 100008 9 延长期限请求书 10010 100009 10 恢复权利请求书 10011 100010 11 意见陈述书（关于费用） 10012 100011 12 意见陈述书 10013 100012 13 撤回专利申请声明 10014 100013 14 附页 10016 100014 15 更正错误请求书 10017 100015 16 著录项目变更申报书 10801 100016 17 中止程序请求书 10802 100017 18 撤回优先权声明 10211 100018 19 强制许可请求书 10803 100019 20 强制许可使用费数额裁决请求书 10804 100020 21 专利代理委托书（中英文） 　 100021 22 总委托书 　 100022 23 遗传资源来源披露登记表 　 100023 24 技术方案说明书 　 100026 25 向外国申请专利保密审查请求书 10031 100027 26 办理证明文件请求书 　 100030 27 办理文件副本请求书 10015 100031 28 专利文档查阅复制请求书 　 100032 29 重新获取查询密码请求书 　 100033 30 电子申请用户注册请求书 　 100034 31 电子申请用户注册信息变更请求书 　 100035 32 电子申请用户注册事务意见陈述书 　 100036 33 电子申请通知书复制请求书 　 100037 34 文件备案请求书 　 100038 35 放弃专利权声明 10501 100601 36 专利权评价报告请求书 　 100701 37 复审请求书 10401 100901 38 复审无效程序意见陈述书 10402 100902 39 复审请求口头审理通知书回执 10404 100903 40 复审无效宣告程序补正书 10406 100904 41 复审程序恢复权利请求书 　 100905 42 复审程序延长期限请求书 　 100906 43 复审程序授权委托书 　 100907 44 专利权无效宣告请求书 10601 101001 45 无效宣告请求口头审理通知书回执 10602 101002 46 专利权无效宣告程序授权委托书 10603 101003 47 行政复议申请书 10901 101101 48 发明专利请求书 11101 110101 49 发明专利请求提前公布声明 11201 110301 50 实质审查请求书 11301 110401 51 实用新型专利请求书 12101 120101 52 实用新型专利检索报告请求书 12301 120701 53 外观设计图片或照片 13102 130001 54 外观设计简要说明 13103 130002 55 外观设计专利请求书 13101 130101 56 国际申请进入中国国家阶段声明（发明） 19501 150101 57 国际申请进入中国国家阶段声明（实用新型） 　 150102 58 补交修改文件的译文或修改文件 19521 150103 59 改正优先权要求请求书 19526 150104 60 改正译文错误请求书 19529 150105 61 关于微生物保藏的说明 19134 150106 62 窗口递交文件回执 10001 200106 注：旧代码空白的表格为新增表格

二代身份证相片不一定到公安局照，只有符合要求就可以。国家规定的二代身份证技术标准如下：1、公民本人的近期彩色相片图像，图像背景为纯白色，不着制式服装或白色上衣，常戴眼镜的居民应配戴眼镜；2、为确保相片质量和人相的尺寸、角度、姿态、色彩等的统一，公安部制定并公布了居民身份证制证用数字相片技术标准。所用相片必须是近期正面免冠彩色头像，头部占照片尺寸的三分之二，白色背景无边框，人像清晰，层次丰富，神态自然，无明显畸变。为了方便居民照相和做好人相信息的采集工作，各地可以采取两种照相方式：1、公民在照相馆照相，在办证时提供符合标准的彩色照片，由办证人员通过计算机扫描获得图像信息；2、公民到办证点通过数码相机照相，直接采集符合标准的图像信息。凡16至80岁的居民换领二代身份证，都必须录入指纹。目前领取新证的时间，已经从以前受理申请之日起20个工作日，缩短至10个工作日领取。《中华人民共和国居民身份证法》第十二条 公民申请领取、换领、补领居民身份证，公安机关应当按照规定及时予以办理。公安机关应当自公民提交《居民身份证申领登记表》之日起六十日内发放居民身份证；交通不便的地区，办理时间可以适当延长，但延长的时间不得超过三十日。 公民在申请领取、换领、补领居民身份证期间，急需使用居民身份证的，可以申请领取临时居民身份证，公安机关应当按照规定及时予以办理。具体办法由国务院公安部门规定。有关单位及其工作人员对履行职责或者提供服务过程中获得的居民身份证记载的公民个人信息，应当予以保密。

大连交易所的大豆合约有黄大豆1号和黄大豆2号两种，就是我们常说的豆一和豆二。这两种合约的区别就是：　1、豆一合约的交割标准是非转基因大豆，豆二则包含全球各地的大豆，包括转基因和非转基因的。2、标准不同。黄大豆1号合约采用的是以现行大豆国家标准为蓝本、以纯粮率为核心定等指标的食用大豆指标体系；黄大豆2号合约采用的是以油脂用大豆国家标准为蓝本、以粗脂肪含量为核心定等指标的榨油用大豆指标体系。　　3、可交割品范围不同。黄大豆1号合约只允许非转基因大豆参与交割；黄大豆2号期货合约允许转基因大豆和非转基因大豆参与交割。　　4、合约定价和交割包装方式不同。在合约定价上，黄大豆1号合约价格将包装物计算在内，因此黄大豆2号合约采用散装和袋装并行的方式，兼顾进口与国产大豆流通的不同包装方式，而黄大豆1号合约则只采用袋装的包装方式，与国产大豆现货流通的袋装方式相吻合。扩展资料豆一现货基本概况：全球大豆以南北半球分为两个收获期，南美（巴西、阿根廷）大豆的收获期是每年的3-5月，而地处北半球的美国和中国的大豆收获期是9-10月份。因此，每隔6个月，大豆都能集中供应。美国是全球大豆最大的供应国，我国是国际大豆市场最大的进口国之一。美国、巴西、阿根廷是转基因大豆主产国，中国是非转基因大豆主要生产国，大豆作物生产主要集中在 黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古、河南、山东等省区。豆一期货交割对应的是非转基因大豆。

都是合法的,但实施起来会有违规的情况比如不具备资质,或者接受全权委托(没有投顾资格等)的情况下就是非法了。境内批准的期货交易所有四家：上海期货交易所、大连商品交易所、中金所、郑州商品交易所。1、大连商品交易所（英文名称为Dalian Commodity Exchange，英文缩写为DCE）成立于1993年2月28日，是经国务院批准的四家期货交易所之一，也是中国东北地区唯一一家期货交易所。截至2016年末，大商所拥有会员单位166家，指定交割库247个，投资者开户数273.70万个，其中法人客户8.21万个；2016年，大商所年成交量和成交额分别达到15.37亿手和61.41万亿元。大商所目前是全球最大的油脂、塑料、煤炭、铁矿石和农产品期货市场。2、郑州商品交易所（以下简称郑商所）成立于1990年10月12日，是经国务院批准成立的国内首家期货市场试点单位，在现货交易成功运行两年以后，于1993年5月28日正式推出期货交易。是全国四家期货交易所之一，隶属于中国证券监督管理委员会垂直管理。郑州商品交易所上市的品种有：白糖--SR PTA--TA 棉花--CF 强麦--WS 硬麦--WT 籼稻--ER 甲醇--ME。3、中国金融期货交易所(China Financial Futures Exchange,缩写CFFEX) ，是经国务院同意，中国证监会批准， 由上海期货交易所、郑州商品交易所、大连商品交易所、上海证券交易所和深圳证券交易所共同发起设立的交易所，于2006年9月8日在上海成立。4、上海期货交易所(Shanghai Futures Exchange，缩写为SHFE)是依照有关法规设立的，履行有关法规规定的职能，按照其章程实行自律性管理的法人，并受中国证监会集中统一监督管理。上海期货交易所目前上市交易的有黄金、白银、铜、铝、锌、铅、螺纹钢、线材、燃料油、天然橡胶、沥青等11种期货合约。

这一天出生的人是狮子座。可以说狮子座的人是很大气的。狮子座的才能是大家有目共睹的。无论什么时候他们的才能都会显现出来。

都是合法的,但实施起来会有违规的情况比如不具备资质,或者接受全权委托(没有投顾资格等)的情况下就是非法了。境内批准的期货交易所有四家：上海期货交易所、大连商品交易所、中金所、郑州商品交易所。1、大连商品交易所（英文名称为Dalian Commodity Exchange，英文缩写为DCE）成立于1993年2月28日，是经国务院批准的四家期货交易所之一，也是中国东北地区唯一一家期货交易所。截至2016年末，大商所拥有会员单位166家，指定交割库247个，投资者开户数273.70万个，其中法人客户8.21万个；2016年，大商所年成交量和成交额分别达到15.37亿手和61.41万亿元。大商所目前是全球最大的油脂、塑料、煤炭、铁矿石和农产品期货市场。2、郑州商品交易所（以下简称郑商所）成立于1990年10月12日，是经国务院批准成立的国内首家期货市场试点单位，在现货交易成功运行两年以后，于1993年5月28日正式推出期货交易。是全国四家期货交易所之一，隶属于中国证券监督管理委员会垂直管理。郑州商品交易所上市的品种有：白糖--SR PTA--TA 棉花--CF 强麦--WS 硬麦--WT 籼稻--ER 甲醇--ME。3、中国金融期货交易所(China Financial Futures Exchange,缩写CFFEX) ，是经国务院同意，中国证监会批准， 由上海期货交易所、郑州商品交易所、大连商品交易所、上海证券交易所和深圳证券交易所共同发起设立的交易所，于2006年9月8日在上海成立。4、上海期货交易所(Shanghai Futures Exchange，缩写为SHFE)是依照有关法规设立的，履行有关法规规定的职能，按照其章程实行自律性管理的法人，并受中国证监会集中统一监督管理。上海期货交易所目前上市交易的有黄金、白银、铜、铝、锌、铅、螺纹钢、线材、燃料油、天然橡胶、沥青等11种期货合约。

长城安心回报混合（基金代码200007，中高风险，波动幅度较大，适合较积极的投资者）2016年8月11日单位净值为0.9541元；而今天的基金净值需要等晚上才会更新。

论教育的负向功能黎君摘 要 教育的负向功能是指教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时对人和社会的发展起促进作用，即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。在现实中，它表现为：传递保守的文化传统，造成人们唯科学主义思维模式，强化种族中心主义特定的范围和地区阻碍社会经济的发展。关键词 教育 功能 负向功能就功能的最一般意义而言，人类对教育功能(作用)的关注始自于教育理论产生之初。早期的教育家，无论是古希腊、罗马的，还是中国古代的，他们在阐述其教育思想和目的时，都有意无意地涉及到教育的功能(作用)问题。只是由于历史的原因，他们未能明确提出教育功能的概念。最早提出教育功能概念并对教育的社会功能进行专门系统的研究的学者是法国的涂尔干(Durkheim，E．)和美国的帕森斯(Parsons，T．)。前者从社会本位论观点出发，认为教育的全部作用就在于使受教育的青年一代社会化，首提教育的根本功能就在于使“个体我”转化为“社会我”，从而开辟了教育功能的研究领域；后者通过对社会结构功能的深入研究，构架出一系列功能理论分析框架，揭示了功能的一般原理，创设了具体的功能作用模式，从而为教育功能研究进行了理论填补。二次大战之后，有关教育功能的研究得到广泛发展。⑴但是，以往对教育功能的研究，意力主要集中放在教育的正向功能上，而对教育负向功能问题的研究以前，少有人问津。对教育的负向功能进行前期开拓性研究的是美国社会学家默顿(Merton，R·K．)。默顿在批判帕森斯的功能分析理论的基础上首次提出了负向功能论。由于默顿的结构功能理论基于整个人类社会系统而提的，他并未深入地探究教育的负向功能。首先运用默顿的结构功能理论讨教育的负向功能问题的西方学当推日本的柴野昌山。柴野昌山在其年代发表的《学校的负向功能》一文利用默顿的结构功能理论，将学校的功能作了逻辑的构设，把学校教功能划分为四类，即：显性正功能，负功能，隐性正功能，隐性负功能。但是，尽管柴野昌山在结构上设置了的负向功能，可是，也许由于教育在功能上显现的众多的正向(积极)性过于迷人，结果使柴野昌山“不情愿将教育的‘显性负向功能"同‘教育"活动联系在一起”⑵，故而柴野昌山未能就教育的负向功能展开整体性研究。在我国，明确提出应对教育的负向功能进行研究的是张人杰先生⑶。张先生之后，我国出现了为数不多的研究教育的负向功能的论文。如吴康宁先生的《教育的负向功能刍议》、《教育的社会功能诸论述评》诸文，但已有的论文重点多在引申和解释教育的负功能之上，对究竟什么是教育的负向功能，教育负向功能的性质、分类、机制及特点，教育负向功能的表现是什么等，并未给予令人满意的解答，甚至有的论者误把对教育的不恰当利用所造成的不良后果当作教育的负向功能⑷。鉴于对教育负向功能的把握有助手使我们对教育进行哲学上的反思及构建新的教育理论分析框架，并能在实践中帮助我们思考怎样的教育才能促进人和社会的健康发展这一实际问题，故笔者欲在前人的研究基础上对教育的负向功能进行再探讨，以求梳理出教育负向功能的理论脉络。一、功能的定义以及默顿的结构功能分析理论“功能”一词的词典含义是“功效、作用”⑸。很显然，此项定义只适于我们对功能的初步了解，本文所使用的功能含义系指：表征系统和事物与环境相互关系的范畴，它侧重系统和事物对环境产生作用的可能性和现实性。概言之，功能是系统和事物对环境作用的反应能力和行为，它体现了一个系统或事物与外部环境之间的物质、能量和信息者⑹。从功能的这一定义可以看到，系统和事物对环境的作用是一向量，呈多方向性。也就是说任何功能的指向既有正的，也有负的。在社会系统内不存在单一的正向功能；也不存在单一的负向功能。在对功能的此种理解上，我们引入美国社会学家默顿的结构功能分析理论作为本文讨论教育负向功能的理论前提。默顿(merton，R·K．)，美国当代著名社会学家。他在对传统功能理论批判的基础上，提出了具有划时代意义的结构功能分析理论。默顿认为，传统功能理论的根本错误在于其三个基本假设，即：“功能一体的设定”(postulate of functional of society)，“泛功能主义的设定”(postulate of universal functionisn)，“不可欠缺性设定”(postulate of indispensability)。默顿指出，“功能一体的设定”假设任何社会文化要素对所有社会成员都履行等值的功能，只适应于范围狭小，整合度较高的原始部落社会，而不适应现代工业化社会；“泛功能主义的设定”假设凡社会文化要素都具有正向功能，是由于忽视了即存文化形式的非功能后果的缘故；而“不可欠缺性设定”假设某一功能的施行，必须有相同的文化要素则完全有违于理论推导且难于解释不同的文化群体的实践结果。基于对传统功能理论三项不当假设的批判，默顿强调，任何社会文化要素对不同的社会文化体系和不同社会成员的作用会产生不同功能。默顿认为，任何社会活动或文化事项对整个社会或文化体系的功能都呈三种功能形式，即，一社会文化要素相对于某一社会文化体系而言，可能有正向功能(function)、负向功能(dysfunction)与非功能(non—function)。正向功能即有助于体系之顺应或适应的客观后果；负向功能即削弱体系之顺应和适应的客观后果；非功能即与此一社会文化体系无关的后果。现存的社会文化要素即是这一文化要素之正负向功能抵消之后的净值。⑺依据功能的定义及默顿的结构功能理论，我们认为，作为一“系统”或“文化活动”的教育，其对社会和人的功能呈现出三种样式：即正向功能、非功能和负向功能。也就是，教育对社会和人的发展有促进作用，教育对社会和人的发展有零作用，教育对社会和人的发展有消极作用。本文着重讨论教育的负向功能。二、教育的负向功能的内涵1．教育负向功能的概念根据默顿的结构功能理论，我们所指称的教育的负向功能是指，教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时，在其对人和社会的发展起促进作用即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。所谓消极作用是指，教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。在这里，特别需要指出的是，教育对社会和人(环境)的消极作用及对社会和个人(环境)的积极作用是同时发生、相伴产生的。在以往的历史中，常常由于教育的积极作用大于消极作用，并且在主观上我们更关心教育的积极作用，因而我们忽视了教育的消极作用，从而未能将教育的负向功能置入我们的研究视野。2．教育负向功能的性质教育负向功能的一个根本性质是其非目的性。教育作为人类一项意识的能动活动，一切的教育实践都在人的有目的、有计划、有步骤之下以进行的。人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。但是，人类目的的教育活动在作用于受教育者后，并不能完全如愿地实现预期目(某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结果：其一，教育后果正如教育者所意图的而且是早已预料到的；其二，教育后果并不与教育者的目的预设相一致，这一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知晓的。前者是教育的正向功能的发挥，后者是教育的向功能的展露。教育负向功能所展露出来的巨大的不可把握性即是其非目的性质的表现。教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响着我们的教育结果。简括地说，教育的负向功能不在的预料之中，它隐含于教育的最后结果之中，它是教育活动之后的连带物，教育这一文化活动或系统的属项。教育的负向功能的非目的性质向我们表明，教育的负向功能已不会因人的正确当的运用而消失。正如默顿所指出“在社会结构中，既存要素的反功能后果逐渐积累所形成的紧张与压力，绝非任何社会计划所能压制的”⑻，人们对教育的合理运用只可一定程度地限或减弱教育的负向功能而不能消除3．教育负向功能的机制及其组成部分的相互关系。教育的负向功能机制可简要地表述为：(1)教育负向功能掩藏于教育本身，且在教育系统活动展开中发生作用，并在教育结果中表现出来。所谓教育的负向功能掩藏于教育本身是指，教育负向功能在一开始并不是显露地存在于教育本身的，教育总是以其夺目的正向功能而展现在人们的意识之中的，教育的负向功能在理论形态的教育中并没有立足之地，它只呈现为一种人们无法预料的可能。只有当某一教育理论具体地运用于实践，在实践中，人们主观目的预设与最后的客观结果发生了部分扭曲，这时，教育的负向功能才得以表现。因此，一般来说，教育的负向功能产生的根源在于教育的具体实践，而教育负向功能作用的后果最终是在教育的结果中予以表现的。(2)教育负向功能与教育的正向功能同时发生，一般说来其在势能上小于正向功能。自古至今，我们之所以一再强调教育对人类社会的巨大功用正是由于教育的正向功能大于教育的负向功能，教育能够在极大程度上依照人的主观设计发生其正向作用。从教育的本质上来看，教育的负向功能机制大大地弱于教育的正向功能机制。这是教育之成为教育的本性所在。(3)教育负向功能的强弱依赖于外部环境，即在有利条件下趋于增大，在不利条件下趋于减小。有关这一点，我们从以往的教育史上能够非常清楚地看到。在中世纪，一切思想文化活动都围绕着上帝进行，教育以进行宗教观念灌输为主旨，结果使教育沦为宗教的附属品，教育变为极大地束缚社会和人自身发展的工具。文艺复兴之后，人的解放成为人类所有精神文化活动的主题，在这一主题下，教育充分发挥了正向功能，从而极为有效地推动了社会和人类自身的发展进步。(4)教育负向功能的作用介质通常是潜在课程。我们所有的教育目的都是建立在教育的正向功能之上的，我们的一切教育努力和我们设置的所有教育科目都是为了实现教育的正向功能。但是，我们在具体的教学活动中总会在无意识中施行一种潜在的课程，如某种情绪爱好，某种价值偏向等，由于这种潜在的课程教育是在无意识中进行的，而受教育者也是在无意识中接受的，因此，这种潜在的课程教育在作用于受教育者时既可能促使受教育者进一步发展，同时也可能会对受教育者产生消极影响。教育的负向功能正是以这一潜在课程为介质发生着作用。4．教育负向功能的分类关于教育负向功能的分类，我国学者依据教育的内容、范围、效应和时间等划分多达十余种。⑽而日本学者柴野昌山依照默顿的功能理论从总体把教育的负向功能分为显性负向功能和隐性负向功能。⑾上述两种分类虽能使人进一步理解教育负向功能的表现形式，但并未廓清教育负向功能类上的区分。笔者认为划分教育负向功能的类型从其本身质的规定性着手似乎更合适。据此，笔者把教育负向功能分为两类：第一，常态负向功能，即人们在正确运作教育时，教育活动本身所产生的负向功能。第二，非常态负功能，也就是人为的教育负向功能，即人们带有主观的故意所产生的教育负向功能，如军团主义教育、法西斯教育以及某些宗教教育等。在这里，需要特别指出的是，人们不恰当的运用教育所产生的不良后果不属于教育本身的负向功能，那只能称为对教育的误用。5．教育负向功能的特征由教育负向功能的性质可以看出，教育的负向功能至少有以下三个特征：(1)教育负向功能的难以消除性，借用默顿的话来说便是“现存文化形式对社会整体或对某一次团体具有一种功能后果(function consepuences)的净值(netbalance)，”[12]也就是说任何文化要素(如教育的结果)都是正负向功能抵消后的结果，显然默顿此观点暗含着负向功能的无法消除性之意；(2)教育负向功能的延迟性，即通常情况下，教育的负向功能并不在教育的结果上立刻表现出来，它常常以一种令人难以觉察的潜在形式在教育结果中表现出来；(3)教育负向功能的可减低性。这正是人们不断探究教育规律的理由所在——更为科学合理地利用教育可大大减低教育的负向功能。三、教育负向功能在 现实中的表现1．传递保守的文化传统教育的基本使命是传递人类以往的智慧结晶，人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使人类新生代接纳前人的经验智慧，进而在前人的基础上更进一步发展。但是，教育在向人类新生代传递以往智慧结晶的同时，也不可避免地向后人传承着保守的文化因素。谁能说今天的很多文化劣习是人类新生代自然而然创造出来的而不是由教育传递过来的呢?2．造成人们唯科学主义思维模式科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活的主要力量，正是由于科学在人类社会中具有的神奇力量，近代以来，各种推崇科学的哲学如实证主义等极力把科学作为人类精神的极致。而教育一直承担着锻造人的科学精神和科学态度的使命，结果在人的头脑深处逐渐浇铸出唯科学是真、是善的思维模式。科学果真是人类智慧的唯一标准吗?对这一设问的回答如果不是否定的话，那么至少这一标准也是可疑的。事实上，人们对世界意义的探求，对生命本体的体验绝不能完全依赖于科学，而对人生的理解、对人类终级目标(如正义、公平等)的追求更不是科学能够达成的。3．强化种族中心主义迄今为止，各个独立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，爱国主义教育成为各独立国家教育的基本法则。这种教育的结果是，西方民族以其技术和富裕普遍认为他们处于优越地位，而非西方民族以其悠久的历史和特殊的智慧认为他们才真正优越，特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的文化价值和道德准则。毫无疑问，各个国家都在极其恰当地利用教育的正向功能，然而在教育的这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。其产生的后果是：一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，造成分裂和蒙昧主义。4．在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展发展中国家大力发展普及教育，其本意是提高全民文化素质，促进经济发展，而结果却导致大量的农村人口外流，使落后地区经济更趋落后，不仅如此，发展中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金发展高等教育，结果在落后国家出现了非常奇怪的现象，一方面极需人才，一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，这一由教育引起的负向效应严重地阻碍了经济的发展。四、几点启示1通过对教育负向功能的分析，应当看到，尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用，但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步的一面。教育在给人带来知识、智慧的同时也一定程度地限制着人的思维(使人格式化)。教育再生产着人类社会的一些弊端，如不平等、特权阶层等。2通过对教育的负向功能的深入认识，我们似应对许多早已肯定的教育观点进行反思．例如我们一贯认为既然教育能够促进经济腾飞，那么教育就应越多越好．事实上，过度的教育不仅不能促进经济的发展，而且还会造成巨大的人力浪费，进而阻碍社会经济的发展。3作为教育本身所具有的一项特质——教育的负向功能应当成为教育基本理论研究者关注的变项。教育的负向功能在教育中的实际存在，是任何教育研究者都无法回避的一个问题。我们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质，而只有在正确地把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。多年来我们在教育理论和教育实践中的众多失误，不能不说与对教育的负向功能的模糊认识有关。4对教育的负向功能究竟如何制约，这仍是一个使人迷惑且颇为引人注意的课题。注释：⑴⑵吴康宁．教育的社会功能诸论评述．华中师范大学学报(哲学版)，1996(3)：77—78⑶张人杰．教育与社会变迁的关系的理论之质疑． 华东师范大学学报．教育科学版(沪)，1992(3)⑷⑽郝文武．教育负功能探析．教育理论与实践，1996(4)⑸⑼辞海．上海辞书出版社，1978：508，1250⑹雷鸣强．教育的功能、价值、功效辩析．江西教育科研，1996(3)⑺冀棋瑞编译．现代社会学结构功能论选读．台湾 巨流图书公司，1984：17—51⑻⑿⑺同上：21，47⑾吴康宁．教育的负功能刍议．教育研究，1992(6)论发展中国家教育的负功能作者：伊焱 主题类号：G1/教育学 【 文献号 】1-642【原文出处】江西教育科研【原刊地名】南昌【原刊期号】200007【原刊页号】8～11【分 类 号】G1【分 类 名】教育学【复印期号】200010【 标 题 】论发展中国家教育的负功能【 作 者 】伊焱【作者简介】作者单位：曲阜师范大学教育科学学院【 正 文 】教育的负功能问题近年来日益受到理论界的重视，但对发展中国家教育负功能的研究却涉及甚少。与发达国家相比，发展中国家教育的负功能问题更加突出一些。教育与社会变迁的密切关系以及发展中国家谋求社会进步和人的发展的迫切性，使这些急需“继续发展”的国家难以绕开教育的负功能问题。因而，对发展中国家教育负功能问题的深入研究无疑具有重要的理论价值和实践意义。一、何谓教育的负功能什么是教育的负功能呢？结构功能主义学派的代表人物之一默顿认为，所谓负功能，是指“削弱体系的适应或顺应”（注：罗伯特·金·默顿著，何凡兴等译：《论理论社会学》第138页，华夏出版社， 1990年版。）的功能。由此，负功能概念正式出现。之后，日本教育社会学家柴野昌山在默顿所提出的正向——负向功能、显性——隐性功能的基础上，提出了学校教育功能的理论分析框架。（注：转引自蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。 ）在这一分析框架中，柴野昌山所说的“负向功能”是指没有实现人们主观愿望的非理想功能。在我国，真正开展对教育负功能的研究始于20世纪90年代初。（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。 ）（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992 年第6期。）1992年，张人杰教授指出：“在教育与社会变迁的关系的研究成果中，另一个常见的理论缺陷是鲜见负功能的论述”（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。）。 呼吁人们应重视教育负功能的研究。此后，教育的负功能便以“负向功能”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）、 “负效应”（注：林良章：《教育负效应探微》，《教育评论》，1993年第1期。）、“负效功能”（注：雷鸣强、符俊根：《必要的张力：教育正负功能的矛盾》，《教育理论与实践》，1996年第1期。 ）等形式开始进入研究者们的视野。尽管我国学者对教育负功能的称谓不同，但对教育负功能涵义的理解基本上一致：所谓教育的负功能，是“构成某一社会系统的要素对系统的维持和发展所产生的‘损害"性的作用和影响”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）；是“对社会和人的发展的消极作用”（注：黎君：《教育的负向功能与新教育理论分析框架的构建》，《教育评论》，1998年第1期。）的功能；是“教育实施所产生的期望效应之外的不良功能”（注：蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。）等等。基于以上认识，并结合对现行教育发展状况的思考，我们认为，教育的负功能是指教育对个人、社会和教育自身发展的消极否定作用。教育对个人、社会和教育自身发展的这种消极否定作用普遍地客观地存在于各国教育的运作之中，而在发展中国家，教育的这种消极否定作用尤为明显。二、发展中国家教育负功能的显著表现当今社会正处于一个急剧变化的时代，人类的生产方式和生活方式已出现了许多根本性进展，世界发达国家正在由工业社会进入后工业社会。在这种背景之下，面对新时代对人和社会发展的客观需要，大多数发展中国家普遍对教育寄予了厚望，以期通过教育的进步来促进人和社会的发展。但是，由于发展中国家外部环境和教育系统本身种种不良因素根深蒂固的影响一时难以消解，“教育系统变成了一个失调的制造者而不是增长和发展的因素。学校的贡献看来对儿童的福利和对国家共同发展方面起着负作用。”（注：S·B·埃卡纳亚克：《农村教育：农村发展的根本途径》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）发展中国家因其在社会发展各个方面的“欠发达”特点而使教育在促进个人和社会的发展、教育本身的发展的同时也表现出明显的消极否定作用，我们可以从以下几方面说明发展中国家教育负功能的显著表现：（一）教育对个人发展表现出的消极否定作用在发展中国家的教育进程中，在许多方面取得重大进展的同时也出现了大量的病理现象，而这些病理现象的产生与存在很大程度上限制了作为个体的未来生存与发展空间。例如：在我国，从20世纪60年代以来，长期受到片面追求升学率的困扰，高考成为教育的指挥棒，考什么则教什么、学什么，“片追”一度成了难以克服的教育顽症。在巴西，小学留级现象在拉美和加勒比地区处于前列，从而使巴西成为留级率最高的国家之一，全国留级率超过20％，仅次于苏里南。这种令人吃惊的比率已经持续了40年以上。（注：玛丽亚·伊萨贝尔·达维科：《留级和退学问题：关于巴西教师作用的研究报告》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）在印度，学生流失问题严重。应当说，这些病理现象的产生非一日之事，而它们给这些国家人的发展所造成的危害也非同小可。（二）教育对社会发展表现出的消极否定作用在发展中国家，接受普通中等教育和高等教育的学生人数迅速增长（尤其是非技术学科），而接受中等职业技术教育的学生人数在发展中国家仅占10.2％，不足发达国家的一半（联合国教科文组织1981年统计），对高科技人员的培养也远未满足第二经济部类不断增长的需求。（注：拉塞克、G·维迪努著，马胜利等译：《从现在到2000 年教育内容发展的全球展望》第46页，教育科学出版社，1996年版。）对文凭的盲目追求和专业结构设置的不合理使这些国家无法真正获得充分有效的发展动力。我们看到，有些社会因而开始“拒绝制度化教育所产生的成果”（注：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》第37页，教育科学出版社，1996年版。），拒绝使用学校的毕业生。“在拉美许多国家中，学校的很多毕业生很难找到工作，处于失业的困境，以及人才外流和就业不足、缺少适合所学专业的工作等状况。”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）非洲国家已普遍出现越来越多的受教育失业者，同时人才流失严重，科技人才供不应求。（注：汪凌：《非洲高等教育发展的特点、问题与经验》（下），《外国教育资料》，1995年第1期。 ）在亚洲的发展中国家，失业与就业不足、人才的流失、各级各类技术人员的短缺以及其它的社会问题等也极为普遍。在广大发展中国家，教育内部结构的不合理造成了人才既过剩又缺乏的矛盾状况，使得教育对社会的经济、政治、文化等方面发展发挥作用的观点失去了说服力。因为事实情况是，社会并未从教育中获得所期望的发展资源，从而在相当大的程度上表现出发展后劲的不足以及发展速度的相对缓慢。（三）教育对自身发展表现出的消极否定作用在发展中国家，教育系统的不良运作对其本身发展所造成的损害典型地表现在：教育因脱离个人和社会发展需要而未能获得持续有效的发展，教育质量低下，效益不高，教育经费短缺，教师队伍不稳定等。在亚洲的广大发展中国家，缺乏必要的财政资源、缺乏社区发展所需的合格人才、缺乏适当的监督和管理、缺乏必要的人身安全保障、缺乏起码的基础设施等成为这些国家农村教育的主要问题和障碍。（注：石伟平、郜云雁：《亚洲农村教育的紧迫需要与对策》， 《外国教育资料》，1995年第1期。）在拉美的发展中国家，“到目前为止， 拉美国家的教育系统仍没法克服教师培训、督导、技术帮助、班级适应等有关的最基本的困难”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）。在非洲国家， 高等教育的盲目扩充和基础教育的发展不足，也暴露了这些国家教育体制的不完善和教育结构的失衡。种种情况表明，在发展中国家普遍存在的教育运作的不良状况致使这些国家在教育自身的发展上面临着重重困难。正是为了迅速摆脱个人、社会以及教育自身发展的困境，发展中国家普遍表现出强烈的教育改革意识，变迁与革新精神渗透在这些国家各级各类教育之中，形成了一股强大的教育改革潮流，而这些教育改革在很大程度上不能不说是出于对发展中中家的教育负功能问题的关注与考虑。1985年，我国通过了《中共中央关于教育体制改革的决定》，在这一纲领性文件指导下，我国的教育改革已经获得了一系列成果。1986年，印度政府颁布了《国家教育政策》，指出：“在目前和将来，教育都是一种极好的投资，这个基本原则是国家教育政策的

大连证监局和大连商品交易所有什么关系：大连证监局是证监会下属分支机构。证监会直接管理大连商品交易所。大连证监局无权管理大商所，但可以在证监会的指示下，执行相关监管及现场督察任务。辽宁证监局和大连证监局没有隶属关系，两者基本是平级，互不领导。

最早提出教育功能概念并对教育的社会功能进行专门系统的研究的学者是法国的涂尔干(Durkheim，E．)和美国的帕森斯(Parsons，T．)。前者从社会本位论观点出发，认为教育的全部作用就在于使受教育的青年一代社会化，首提教育的根本功能就在于使“个体我”转化为“社会我”，从而开辟了教育功能的研究领域；后者通过对社会结构功能的深入研究，构架出一系列功能理论分析框架，揭示了功能的一般原理，创设了具体的功能作用模式，从而为教育功能研究进行了理论填补。二次大战之后，有关教育功能的研究得到广泛发展。⑴ 但是，以往对教育功能的研究，意力主要集中放在教育的正向功能上，而对教育负向功能问题的研究以前，少有人问津。 对教育的负向功能进行前期开拓性研究的是美国社会学家默顿(Merton，R·K．)。默顿在批判帕森斯的功能分析理论的基础上首次提出了负向功能论。由于默顿的结构功能理论基于整个人类社会系统而提的，他并未深入地探究教育的负向功能。 首先运用默顿的结构功能理论讨教育的负向功能问题的西方学当推日本的柴野昌山。柴野昌山在其年代发表的《学校的负向功能》一文利用默顿的结构功能理论，将学校的功能作了逻辑的构设，把学校教功能划分为四类，即：显性正功能，负功能，隐性正功能，隐性负功能。但是，尽管柴野昌山在结构上设置了的负向功能，可是，也许由于教育在功能上显现的众多的正向(积极)性过于迷人，结果使柴野昌山“不情愿将教育的‘显性负向功能"同‘教育"活动联系在一起”⑵，故而柴野昌山未能就教育的负向功能展开整体性研究。 在我国，明确提出应对教育的负向功能进行研究的是张人杰先生⑶。张先生之后，我国出现了为数不多的研究教育的负向功能的论文。如吴康宁先生的《教育的负向功能刍议》、《教育的社会功能诸论述评》诸文，但已有的论文重点多在引申和解释教育的负功能之上，对究竟什么是教育的负向功能，教育负向功能的性质、分类、机制及特点，教育负向功能的表现是什么等，并未给予令人满意的解答，甚至有的论者误把对教育的不恰当利用所造成的不良后果当作教育的负向功能⑷。 鉴于对教育负向功能的把握有助手使我们对教育进行哲学上的反思及构建新的教育理论分析框架，并能在实践中帮助我们思考怎样的教育才能促进人和社会的健康发展这一实际问题，故笔者欲在前人的研究基础上对教育的负向功能进行再探讨，以求梳理出教育负向功能的理论脉络。 一、功能的定义以及默顿的结构功能分析理论 “功能”一词的词典含义是“功效、作用”⑸。很显然，此项定义只适于我们对功能的初步了解，本文所使用的功能含义系指：表征系统和事物与环境相互关系的范畴，它侧重系统和事物对环境产生作用的可能性和现实性。概言之，功能是系统和事物对环境作用的反应能力和行为，它体现了一个系统或事物与外部环境之间的物质、能量和信息者⑹。从功能的这一定义可以看到，系统和事物对环境的作用是一向量，呈多方向性。也就是说任何功能的指向既有正的，也有负的。在社会系统内不存在单一的正向功能；也不存在单一的负向功能。 在对功能的此种理解上，我们引入美国社会学家默顿的结构功能分析理论作为本文讨论教育负向功能的理论前提。 默顿(merton，R·K．)，美国当代著名社会学家。他在对传统功能理论批判的基础上，提出了具有划时代意义的结构功能分析理论。 默顿认为，传统功能理论的根本错误在于其三个基本假设，即：“功能一体的设定”(postulate of functional of society)，“泛功能主义的设定”(postulate of universal functionisn)，“不可欠缺性设定”(postulate of indispensability)。默顿指出，“功能一体的设定”假设任何社会文化要素对所有社会成员都履行等值的功能，只适应于范围狭小，整合度较高的原始部落社会，而不适应现代工业化社会；“泛功能主义的设定”假设凡社会文化要素都具有正向功能，是由于忽视了即存文化形式的非功能后果的缘故；而“不可欠缺性设定”假设某一功能的施行，必须有相同的文化要素则完全有违于理论推导且难于解释不同的文化群体的实践结果。 基于对传统功能理论三项不当假设的批判，默顿强调，任何社会文化要素对不同的社会文化体系和不同社会成员的作用会产生不同功能。默顿认为，任何社会活动或文化事项对整个社会或文化体系的功能都呈三种功能形式，即，一社会文化要素相对于某一社会文化体系而言，可能有正向功能(function)、负向功能(dysfunction)与非功能(non—function)。正向功能即有助于体系之顺应或适应的客观后果；负向功能即削弱体系之顺应和适应的客观后果；非功能即与此一社会文化体系无关的后果。现存的社会文化要素即是这一文化要素之正负向功能抵消之后的净值。⑺ 依据功能的定义及默顿的结构功能理论，我们认为，作为一“系统”或“文化活动”的教育，其对社会和人的功能呈现出三种样式：即正向功能、非功能和负向功能。也就是，教育对社会和人的发展有促进作用，教育对社会和人的发展有零作用，教育对社会和人的发展有消极作用。本文着重讨论教育的负向功能。 二、教育的负向功能的内涵 1．教育负向功能的概念 根据默顿的结构功能理论，我们所指称的教育的负向功能是指，教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时，在其对人和社会的发展起促进作用即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。所谓消极作用是指，教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。在这里，特别需要指出的是，教育对社会和人(环境)的消极作用及对社会和个人(环境)的积极作用是同时发生、相伴产生的。在以往的历史中，常常由于教育的积极作用大于消极作用，并且在主观上我们更关心教育的积极作用，因而我们忽视了教育的消极作用，从而未能将教育的负向功能置入我们的研究视野。 2．教育负向功能的性质 教育负向功能的一个根本性质是其非目的性。教育作为人类一项意识的能动活动，一切的教育实践都在人的有目的、有计划、有步骤之下以进行的。人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。但是，人类目的的教育活动在作用于受教育者后，并不能完全如愿地实现预期目(某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结果：其一，教育后果正如教育者所意图的而且是早已预料到的；其二，教育后果并不与教育者的目的预设相一致，这一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知晓的。前者是教育的正向功能的发挥，后者是教育的向功能的展露。教育负向功能所展露出来的巨大的不可把握性即是其非目的性质的表现。教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响着我们的教育结果。 简括地说，教育的负向功能不在的预料之中，它隐含于教育的最后结果之中，它是教育活动之后的连带物，教育这一文化活动或系统的属项。教育的负向功能的非目的性质向我们表明，教育的负向功能已不会因人的正确当的运用而消失。正如默顿所指出“在社会结构中，既存要素的反功能后果逐渐积累所形成的紧张与压力，绝非任何社会计划所能压制的”⑻，人们对教育的合理运用只可一定程度地限或减弱教育的负向功能而不能消除 3．教育负向功能的机制及其组成部分的相互关系。教育的负向功能机制可简要地表述为： (1)教育负向功能掩藏于教育本身，且在教育系统活动展开中发生作用，并在教育结果中表现出来。所谓教育的负向功能掩藏于教育本身是指，教育负向功能在一开始并不是显露地存在于教育本身的，教育总是以其夺目的正向功能而展现在人们的意识之中的，教育的负向功能在理论形态的教育中并没有立足之地，它只呈现为一种人们无法预料的可能。只有当某一教育理论具体地运用于实践，在实践中，人们主观目的预设与最后的客观结果发生了部分扭曲，这时，教育的负向功能才得以表现。因此，一般来说，教育的负向功能产生的根源在于教育的具体实践，而教育负向功能作用的后果最终是在教育的结果中予以表现的。 (2)教育负向功能与教育的正向功能同时发生，一般说来其在势能上小于正向功能。自古至今，我们之所以一再强调教育对人类社会的巨大功用正是由于教育的正向功能大于教育的负向功能，教育能够在极大程度上依照人的主观设计发生其正向作用。从教育的本质上来看，教育的负向功能机制大大地弱于教育的正向功能机制。这是教育之成为教育的本性所在。 (3)教育负向功能的强弱依赖于外部环境，即在有利条件下趋于增大，在不利条件下趋于减小。有关这一点，我们从以往的教育史上能够非常清楚地看到。在中世纪，一切思想文化活动都围绕着上帝进行，教育以进行宗教观念灌输为主旨，结果使教育沦为宗教的附属品，教育变为极大地束缚社会和人自身发展的工具。文艺复兴之后，人的解放成为人类所有精神文化活动的主题，在这一主题下，教育充分发挥了正向功能，从而极为有效地推动了社会和人类自身的发展进步。 (4)教育负向功能的作用介质通常是潜在课程。我们所有的教育目的都是建立在教育的正向功能之上的，我们的一切教育努力和我们设置的所有教育科目都是为了实现教育的正向功能。但是，我们在具体的教学活动中总会在无意识中施行一种潜在的课程，如某种情绪爱好，某种价值偏向等，由于这种潜在的课程教育是在无意识中进行的，而受教育者也是在无意识中接受的，因此，这种潜在的课程教育在作用于受教育者时既可能促使受教育者进一步发展，同时也可能会对受教育者产生消极影响。教育的负向功能正是以这一潜在课程为介质发生着作用。 4．教育负向功能的分类 关于教育负向功能的分类，我国学者依据教育的内容、范围、效应和时间等划分多达十余种。⑽而日本学者柴野昌山依照默顿的功能理论从总体把教育的负向功能分为显性负向功能和隐性负向功能。⑾上述两种分类虽能使人进一步理解教育负向功能的表现形式，但并未廓清教育负向功能类上的区分。笔者认为划分教育负向功能的类型从其本身质的规定性着手似乎更合适。据此，笔者把教育负向功能分为两类： 第一，常态负向功能，即人们在正确运作教育时，教育活动本身所产生的负向功能。 第二，非常态负功能，也就是人为的教育负向功能，即人们带有主观的故意所产生的教育负向功能，如军团主义教育、法西斯教育以及某些宗教教育等。 在这里，需要特别指出的是，人们不恰当的运用教育所产生的不良后果不属于教育本身的负向功能，那只能称为对教育的误用。 5．教育负向功能的特征 由教育负向功能的性质可以看出，教育的负向功能至少有以下三个特征： (1)教育负向功能的难以消除性，借用默顿的话来说便是“现存文化形式对社会整体或对某一次团体具有一种功能后果(function consepuences)的净值(netbalance)，”[12]也就是说任何文化要素(如教育的结果)都是正负向功能抵消后的结果，显然默顿此观点暗含着负向功能的无法消除性之意； (2)教育负向功能的延迟性，即通常情况下，教育的负向功能并不在教育的结果上立刻表现出来，它常常以一种令人难以觉察的潜在形式在教育结果中表现出来； (3)教育负向功能的可减低性。这正是人们不断探究教育规律的理由所在——更为科学合理地利用教育可大大减低教育的负向功能。 三、教育负向功能在 现实中的表现 1．传递保守的文化传统 教育的基本使命是传递人类以往的智慧结晶，人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使人类新生代接纳前人的经验智慧，进而在前人的基础上更进一步发展。但是，教育在向人类新生代传递以往智慧结晶的同时，也不可避免地向后人传承着保守的文化因素。谁能说今天的很多文化劣习是人类新生代自然而然创造出来的而不是由教育传递过来的呢? 2．造成人们唯科学主义思维模式 科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活的主要力量，正是由于科学在人类社会中具有的神奇力量，近代以来，各种推崇科学的哲学如实证主义等极力把科学作为人类精神的极致。而教育一直承担着锻造人的科学精神和科学态度的使命，结果在人的头脑深处逐渐浇铸出唯科学是真、是善的思维模式。科学果真是人类智慧的唯一标准吗?对这一设问的回答如果不是否定的话，那么至少这一标准也是可疑的。事实上，人们对世界意义的探求，对生命本体的体验绝不能完全依赖于科学，而对人生的理解、对人类终级目标(如正义、公平等)的追求更不是科学能够达成的。 3．强化种族中心主义 迄今为止，各个独立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，爱国主义教育成为各独立国家教育的基本法则。这种教育的结果是，西方民族以其技术和富裕普遍认为他们处于优越地位，而非西方民族以其悠久的历史和特殊的智慧认为他们才真正优越，特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的文化价值和道德准则。毫无疑问，各个国家都在极其恰当地利用教育的正向功能，然而在教育的这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。其产生的后果是：一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，造成分裂和蒙昧主义。 4．在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展 发展中国家大力发展普及教育，其本意是提高全民文化素质，促进经济发展，而结果却导致大量的农村人口外流，使落后地区经济更趋落后，不仅如此，发展中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金发展高等教育，结果在落后国家出现了非常奇怪的现象，一方面极需人才，一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，这一由教育引起的负向效应严重地阻碍了经济的发展。 四、几点启示 1通过对教育负向功能的分析，应当看到，尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用，但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步的一面。教育在给人带来知识、智慧的同时也一定程度地限制着人的思维(使人格式化)。教育再生产着人类社会的一些弊端，如不平等、特权阶层等。 2通过对教育的负向功能的深入认识，我们似应对许多早已肯定的教育观点进行反思．例如我们一贯认为既然教育能够促进经济腾飞，那么教育就应越多越好．事实上，过度的教育不仅不能促进经济的发展，而且还会造成巨大的人力浪费，进而阻碍社会经济的发展。 3作为教育本身所具有的一项特质——教育的负向功能应当成为教育基本理论研究者关注的变项。教育的负向功能在教育中的实际存在，是任何教育研究者都无法回避的一个问题。我们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质，而只有在正确地把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。多年来我们在教育理论和教育实践中的众多失误，不能不说与对教育的负向功能的模糊认识有关。 4对教育的负向功能究竟如何制约，这仍是一个使人迷惑且颇为引人注意的课题。 注释： ⑴⑵吴康宁．教育的社会功能诸论评述．华中师范大学学报(哲学版)，1996(3)：77—78 ⑶张人杰．教育与社会变迁的关系的理论之质疑． 华东师范大学学报．教育科学版(沪)，1992(3) ⑷⑽郝文武．教育负功能探析．教育理论与实践，1996(4) ⑸⑼辞海．上海辞书出版社，1978：508，1250 ⑹雷鸣强．教育的功能、价值、功效辩析．江西教育科研，1996(3) ⑺冀棋瑞编译．现代社会学结构功能论选读．台湾 巨流图书公司，1984：17—51 ⑻⑿⑺同上：21，47 ⑾吴康宁．教育的负功能刍议．教育研究，1992(6) 论发展中国家教育的负功能 作者：伊焱 主题类号：G1/教育学 【 文献号 】1-642 【原文出处】江西教育科研 【原刊地名】南昌 【原刊期号】200007 【原刊页号】8～11 【分 类 号】G1 【分 类 名】教育学 【复印期号】200010 【 标 题 】论发展中国家教育的负功能 【 作 者 】伊焱 【作者简介】作者单位：曲阜师范大学教育科学学院 【 正 文 】 教育的负功能问题近年来日益受到理论界的重视，但对发展中国家教育负功能的研究却涉及甚少。与发达国家相比，发展中国家教育的负功能问题更加突出一些。教育与社会变迁的密切关系以及发展中国家谋求社会进步和人的发展的迫切性，使这些急需“继续发展”的国家难以绕开教育的负功能问题。因而，对发展中国家教育负功能问题的深入研究无疑具有重要的理论价值和实践意义。 一、何谓教育的负功能 什么是教育的负功能呢？结构功能主义学派的代表人物之一默顿认为，所谓负功能，是指“削弱体系的适应或顺应”（注：罗伯特·金·默顿著，何凡兴等译：《论理论社会学》第138页，华夏出版社， 1990年版。）的功能。由此，负功能概念正式出现。之后，日本教育社会学家柴野昌山在默顿所提出的正向——负向功能、显性——隐性功能的基础上，提出了学校教育功能的理论分析框架。（注：转引自蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。 ）在这一分析框架中，柴野昌山所说的“负向功能”是指没有实现人们主观愿望的非理想功能。在我国，真正开展对教育负功能的研究始于20世纪90年代初。（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。 ）（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992 年第6期。）1992年，张人杰教授指出：“在教育与社会变迁的关系的研究成果中，另一个常见的理论缺陷是鲜见负功能的论述”（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。）。 呼吁人们应重视教育负功能的研究。此后，教育的负功能便以“负向功能”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）、 “负效应”（注：林良章：《教育负效应探微》，《教育评论》，1993年第1期。）、“负效功能”（注：雷鸣强、符俊根：《必要的张力：教育正负功能的矛盾》，《教育理论与实践》，1996年第1期。 ）等形式开始进入研究者们的视野。尽管我国学者对教育负功能的称谓不同，但对教育负功能涵义的理解基本上一致：所谓教育的负功能，是“构成某一社会系统的要素对系统的维持和发展所产生的‘损害"性的作用和影响”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）；是“对社会和人的发展的消极作用”（注：黎君：《教育的负向功能与新教育理论分析框架的构建》，《教育评论》，1998年第1期。）的功能；是“教育实施所产生的期望效应之外的不良功能”（注：蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。）等等。 基于以上认识，并结合对现行教育发展状况的思考，我们认为，教育的负功能是指教育对个人、社会和教育自身发展的消极否定作用。教育对个人、社会和教育自身发展的这种消极否定作用普遍地客观地存在于各国教育的运作之中，而在发展中国家，教育的这种消极否定作用尤为明显。 二、发展中国家教育负功能的显著表现 当今社会正处于一个急剧变化的时代，人类的生产方式和生活方式已出现了许多根本性进展，世界发达国家正在由工业社会进入后工业社会。在这种背景之下，面对新时代对人和社会发展的客观需要，大多数发展中国家普遍对教育寄予了厚望，以期通过教育的进步来促进人和社会的发展。但是，由于发展中国家外部环境和教育系统本身种种不良因素根深蒂固的影响一时难以消解，“教育系统变成了一个失调的制造者而不是增长和发展的因素。学校的贡献看来对儿童的福利和对国家共同发展方面起着负作用。”（注：S·B·埃卡纳亚克：《农村教育：农村发展的根本途径》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）发展中国家因其在社会发展各个方面的“欠发达”特点而使教育在促进个人和社会的发展、教育本身的发展的同时也表现出明显的消极否定作用，我们可以从以下几方面说明发展中国家教育负功能的显著表现： （一）教育对个人发展表现出的消极否定作用 在发展中国家的教育进程中，在许多方面取得重大进展的同时也出现了大量的病理现象，而这些病理现象的产生与存在很大程度上限制了作为个体的未来生存与发展空间。例如：在我国，从20世纪60年代以来，长期受到片面追求升学率的困扰，高考成为教育的指挥棒，考什么则教什么、学什么，“片追”一度成了难以克服的教育顽症。在巴西，小学留级现象在拉美和加勒比地区处于前列，从而使巴西成为留级率最高的国家之一，全国留级率超过20％，仅次于苏里南。这种令人吃惊的比率已经持续了40年以上。（注：玛丽亚·伊萨贝尔·达维科：《留级和退学问题：关于巴西教师作用的研究报告》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）在印度，学生流失问题严重。应当说，这些病理现象的产生非一日之事，而它们给这些国家人的发展所造成的危害也非同小可。 （二）教育对社会发展表现出的消极否定作用 在发展中国家，接受普通中等教育和高等教育的学生人数迅速增长（尤其是非技术学科），而接受中等职业技术教育的学生人数在发展中国家仅占10.2％，不足发达国家的一半（联合国教科文组织1981年统计），对高科技人员的培养也远未满足第二经济部类不断增长的需求。（注：拉塞克、G·维迪努著，马胜利等译：《从现在到2000 年教育内容发展的全球展望》第46页，教育科学出版社，1996年版。）对文凭的盲目追求和专业结构设置的不合理使这些国家无法真正获得充分有效的发展动力。我们看到，有些社会因而开始“拒绝制度化教育所产生的成果”（注：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》第37页，教育科学出版社，1996年版。），拒绝使用学校的毕业生。“在拉美许多国家中，学校的很多毕业生很难找到工作，处于失业的困境，以及人才外流和就业不足、缺少适合所学专业的工作等状况。”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）非洲国家已普遍出现越来越多的受教育失业者，同时人才流失严重，科技人才供不应求。（注：汪凌：《非洲高等教育发展的特点、问题与经验》（下），《外国教育资料》，1995年第1期。 ）在亚洲的发展中国家，失业与就业不足、人才的流失、各级各类技术人员的短缺以及其它的社会问题等也极为普遍。在广大发展中国家，教育内部结构的不合理造成了人才既过剩又缺乏的矛盾状况，使得教育对社会的经济、政治、文化等方面发展发挥作用的观点失去了说服力。因为事实情况是，社会并未从教育中获得所期望的发展资源，从而在相当大的程度上表现出发展后劲的不足以及发展速度的相对缓慢。 （三）教育对自身发展表现出的消极否定作用 在发展中国家，教育系统的不良运作对其本身发展所造成的损害典型地表现在：教育因脱离个人和社会发展需要而未能获得持续有效的发展，教育质量低下，效益不高，教育经费短缺，教师队伍不稳定等。在亚洲的广大发展中国家，缺乏必要的财政资源、缺乏社区发展所需的合格人才、缺乏适当的监督和管理、缺乏必要的人身安全保障、缺乏起码的基础设施等成为这些国家农村教育的主要问题和障碍。（注：石伟平、郜云雁：《亚洲农村教育的紧迫需要与对策》， 《外国教育资料》，1995年第1期。）在拉美的发展中国家，“到目前为止， 拉美国家的教育系统仍没法克服教师培训、督导、技术帮助、班级适应等有关的最基本的困难”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）。在非洲国家， 高等教育的盲目扩充和基础教育的发展不足，也暴露了这些国家教育体制的不完善和教育结构的失衡。种种情况表明，在发展中国家普遍存在的教育运作的不良状况致使这些国家在教育自身的发展上面临着重重困难。 正是为了迅速摆脱个人、社会以及教育自身发展的困境，发展中国家普遍表现出强烈的教育改革意识，变迁与革新精神渗透在这些国家各级各类教育之中，形成了一股强大的教育改革潮流，而这些教育改革在很大程度上不能不说是出于对发展中中家的教育负功能问题的关注与考虑。1985年，我国通过了《中共中央关于教育体制改革的决定》，在这一纲领性文件指导下，我国的教育改革已经获得了一系列成果。1986年，印度政府颁布了《国家教育政策》，指出：“在目前和将来，教育都是一种极好的投资，这个基本原则是国家教育政策的

我国期货交易所的组织形式分为两种，一种是会员制，另外一种是公司制。会员制期货交易所由交易所全体会员所组成，通过缴纳一定的会费作为注册资本；公司制期货交易所由多个股东出资组成。其中，会员制期货交易所的常设会员大会、理事会、专门委员会、经营管理层和业务管理部门。公司制期货交易所常设股东大会、董事会、监事、高级管理人员。【拓展资料】四大期货交易所，大商所（大连商品交易所）；上期所（上海期货交易所）；郑商所（郑州商品交易所）；中金所（中国金融期货交易所）；，现在还要有个能源交易所，不过是上期所下面的。其中，前边三个商品期货交易所是会员制的，由参与期货交易的会员组成。中金所是公司制的，五大股东是上海期货交易所、郑州商品交易所、大连商品交易所、上海证券交易所和深圳证券交易所共同发起设立的。期货交易所的3种基本组织形式：一、非营利性期货交易所非营利性组织的主要特点是，组织之外不能分配所获得的利润或盈利。为了确保这一特点的真实性，典型的非营利组织只允许给组织的管理层支付“合理的补偿”，这类组织的最理想的目标函数就是在盈亏平衡点获得最大的消费者剩余。二、客户合作型期货交易所客户合作型组织的治理结构是从会员制发展起来的，主要特点是所提供的服务和商品是为了会员使用，会员资格只限于消费本组织商品和服务的代理人。在美国，法律上并不明确区分非营利性组织和客户合作型组织。客户合作型组织最理想的目标函数是在将收益分配给合作组织的会员时，能够达到消费者剩余加上生产者剩余最大化。三、营利性期货交易所营利性组织的治理结构复杂，不过，可以通过将它和非营利组织和客户合作组织比较来定义它的特点。与非营利性组织有所不同，营利性公司不需要将所有的收益都留在组织内部，这些收益将会分配给股份持有者。同样，和客户合作型组织不同，营利性组织可以让顾客以外的参与者和非市场参与者掌握投票权，同时允许为非会员提供服务。

最早提出教育功能概念并对教育的社会功能进行专门系统的研究的学者是法国的涂尔干(Durkheim，E．)和美国的帕森斯(Parsons，T．)。前者从社会本位论观点出发，认为教育的全部作用就在于使受教育的青年一代社会化，首提教育的根本功能就在于使“个体我”转化为“社会我”，从而开辟了教育功能的研究领域；后者通过对社会结构功能的深入研究，构架出一系列功能理论分析框架，揭示了功能的一般原理，创设了具体的功能作用模式，从而为教育功能研究进行了理论填补。二次大战之后，有关教育功能的研究得到广泛发展。⑴ 但是，以往对教育功能的研究，意力主要集中放在教育的正向功能上，而对教育负向功能问题的研究以前，少有人问津。 对教育的负向功能进行前期开拓性研究的是美国社会学家默顿(Merton，R·K．)。默顿在批判帕森斯的功能分析理论的基础上首次提出了负向功能论。由于默顿的结构功能理论基于整个人类社会系统而提的，他并未深入地探究教育的负向功能。 首先运用默顿的结构功能理论讨教育的负向功能问题的西方学当推日本的柴野昌山。柴野昌山在其年代发表的《学校的负向功能》一文利用默顿的结构功能理论，将学校的功能作了逻辑的构设，把学校教功能划分为四类，即：显性正功能，负功能，隐性正功能，隐性负功能。但是，尽管柴野昌山在结构上设置了的负向功能，可是，也许由于教育在功能上显现的众多的正向(积极)性过于迷人，结果使柴野昌山“不情愿将教育的‘显性负向功能"同‘教育"活动联系在一起”⑵，故而柴野昌山未能就教育的负向功能展开整体性研究。 在我国，明确提出应对教育的负向功能进行研究的是张人杰先生⑶。张先生之后，我国出现了为数不多的研究教育的负向功能的论文。如吴康宁先生的《教育的负向功能刍议》、《教育的社会功能诸论述评》诸文，但已有的论文重点多在引申和解释教育的负功能之上，对究竟什么是教育的负向功能，教育负向功能的性质、分类、机制及特点，教育负向功能的表现是什么等，并未给予令人满意的解答，甚至有的论者误把对教育的不恰当利用所造成的不良后果当作教育的负向功能⑷。 鉴于对教育负向功能的把握有助手使我们对教育进行哲学上的反思及构建新的教育理论分析框架，并能在实践中帮助我们思考怎样的教育才能促进人和社会的健康发展这一实际问题，故笔者欲在前人的研究基础上对教育的负向功能进行再探讨，以求梳理出教育负向功能的理论脉络。 一、功能的定义以及默顿的结构功能分析理论 “功能”一词的词典含义是“功效、作用”⑸。很显然，此项定义只适于我们对功能的初步了解，本文所使用的功能含义系指：表征系统和事物与环境相互关系的范畴，它侧重系统和事物对环境产生作用的可能性和现实性。概言之，功能是系统和事物对环境作用的反应能力和行为，它体现了一个系统或事物与外部环境之间的物质、能量和信息者⑹。从功能的这一定义可以看到，系统和事物对环境的作用是一向量，呈多方向性。也就是说任何功能的指向既有正的，也有负的。在社会系统内不存在单一的正向功能；也不存在单一的负向功能。 在对功能的此种理解上，我们引入美国社会学家默顿的结构功能分析理论作为本文讨论教育负向功能的理论前提。 默顿(merton，R·K．)，美国当代著名社会学家。他在对传统功能理论批判的基础上，提出了具有划时代意义的结构功能分析理论。 默顿认为，传统功能理论的根本错误在于其三个基本假设，即：“功能一体的设定”(postulate of functional of society)，“泛功能主义的设定”(postulate of universal functionisn)，“不可欠缺性设定”(postulate of indispensability)。默顿指出，“功能一体的设定”假设任何社会文化要素对所有社会成员都履行等值的功能，只适应于范围狭小，整合度较高的原始部落社会，而不适应现代工业化社会；“泛功能主义的设定”假设凡社会文化要素都具有正向功能，是由于忽视了即存文化形式的非功能后果的缘故；而“不可欠缺性设定”假设某一功能的施行，必须有相同的文化要素则完全有违于理论推导且难于解释不同的文化群体的实践结果。 基于对传统功能理论三项不当假设的批判，默顿强调，任何社会文化要素对不同的社会文化体系和不同社会成员的作用会产生不同功能。默顿认为，任何社会活动或文化事项对整个社会或文化体系的功能都呈三种功能形式，即，一社会文化要素相对于某一社会文化体系而言，可能有正向功能(function)、负向功能(dysfunction)与非功能(non—function)。正向功能即有助于体系之顺应或适应的客观后果；负向功能即削弱体系之顺应和适应的客观后果；非功能即与此一社会文化体系无关的后果。现存的社会文化要素即是这一文化要素之正负向功能抵消之后的净值。⑺ 依据功能的定义及默顿的结构功能理论，我们认为，作为一“系统”或“文化活动”的教育，其对社会和人的功能呈现出三种样式：即正向功能、非功能和负向功能。也就是，教育对社会和人的发展有促进作用，教育对社会和人的发展有零作用，教育对社会和人的发展有消极作用。本文着重讨论教育的负向功能。 二、教育的负向功能的内涵 1．教育负向功能的概念 根据默顿的结构功能理论，我们所指称的教育的负向功能是指，教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时，在其对人和社会的发展起促进作用即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。所谓消极作用是指，教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。在这里，特别需要指出的是，教育对社会和人(环境)的消极作用及对社会和个人(环境)的积极作用是同时发生、相伴产生的。在以往的历史中，常常由于教育的积极作用大于消极作用，并且在主观上我们更关心教育的积极作用，因而我们忽视了教育的消极作用，从而未能将教育的负向功能置入我们的研究视野。 2．教育负向功能的性质 教育负向功能的一个根本性质是其非目的性。教育作为人类一项意识的能动活动，一切的教育实践都在人的有目的、有计划、有步骤之下以进行的。人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。但是，人类目的的教育活动在作用于受教育者后，并不能完全如愿地实现预期目(某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结果：其一，教育后果正如教育者所意图的而且是早已预料到的；其二，教育后果并不与教育者的目的预设相一致，这一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知晓的。前者是教育的正向功能的发挥，后者是教育的向功能的展露。教育负向功能所展露出来的巨大的不可把握性即是其非目的性质的表现。教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响着我们的教育结果。 简括地说，教育的负向功能不在的预料之中，它隐含于教育的最后结果之中，它是教育活动之后的连带物，教育这一文化活动或系统的属项。教育的负向功能的非目的性质向我们表明，教育的负向功能已不会因人的正确当的运用而消失。正如默顿所指出“在社会结构中，既存要素的反功能后果逐渐积累所形成的紧张与压力，绝非任何社会计划所能压制的”⑻，人们对教育的合理运用只可一定程度地限或减弱教育的负向功能而不能消除 3．教育负向功能的机制及其组成部分的相互关系。教育的负向功能机制可简要地表述为： (1)教育负向功能掩藏于教育本身，且在教育系统活动展开中发生作用，并在教育结果中表现出来。所谓教育的负向功能掩藏于教育本身是指，教育负向功能在一开始并不是显露地存在于教育本身的，教育总是以其夺目的正向功能而展现在人们的意识之中的，教育的负向功能在理论形态的教育中并没有立足之地，它只呈现为一种人们无法预料的可能。只有当某一教育理论具体地运用于实践，在实践中，人们主观目的预设与最后的客观结果发生了部分扭曲，这时，教育的负向功能才得以表现。因此，一般来说，教育的负向功能产生的根源在于教育的具体实践，而教育负向功能作用的后果最终是在教育的结果中予以表现的。 (2)教育负向功能与教育的正向功能同时发生，一般说来其在势能上小于正向功能。自古至今，我们之所以一再强调教育对人类社会的巨大功用正是由于教育的正向功能大于教育的负向功能，教育能够在极大程度上依照人的主观设计发生其正向作用。从教育的本质上来看，教育的负向功能机制大大地弱于教育的正向功能机制。这是教育之成为教育的本性所在。 (3)教育负向功能的强弱依赖于外部环境，即在有利条件下趋于增大，在不利条件下趋于减小。有关这一点，我们从以往的教育史上能够非常清楚地看到。在中世纪，一切思想文化活动都围绕着上帝进行，教育以进行宗教观念灌输为主旨，结果使教育沦为宗教的附属品，教育变为极大地束缚社会和人自身发展的工具。文艺复兴之后，人的解放成为人类所有精神文化活动的主题，在这一主题下，教育充分发挥了正向功能，从而极为有效地推动了社会和人类自身的发展进步。 (4)教育负向功能的作用介质通常是潜在课程。我们所有的教育目的都是建立在教育的正向功能之上的，我们的一切教育努力和我们设置的所有教育科目都是为了实现教育的正向功能。但是，我们在具体的教学活动中总会在无意识中施行一种潜在的课程，如某种情绪爱好，某种价值偏向等，由于这种潜在的课程教育是在无意识中进行的，而受教育者也是在无意识中接受的，因此，这种潜在的课程教育在作用于受教育者时既可能促使受教育者进一步发展，同时也可能会对受教育者产生消极影响。教育的负向功能正是以这一潜在课程为介质发生着作用。 4．教育负向功能的分类 关于教育负向功能的分类，我国学者依据教育的内容、范围、效应和时间等划分多达十余种。⑽而日本学者柴野昌山依照默顿的功能理论从总体把教育的负向功能分为显性负向功能和隐性负向功能。⑾上述两种分类虽能使人进一步理解教育负向功能的表现形式，但并未廓清教育负向功能类上的区分。笔者认为划分教育负向功能的类型从其本身质的规定性着手似乎更合适。据此，笔者把教育负向功能分为两类： 第一，常态负向功能，即人们在正确运作教育时，教育活动本身所产生的负向功能。 第二，非常态负功能，也就是人为的教育负向功能，即人们带有主观的故意所产生的教育负向功能，如军团主义教育、法西斯教育以及某些宗教教育等。 在这里，需要特别指出的是，人们不恰当的运用教育所产生的不良后果不属于教育本身的负向功能，那只能称为对教育的误用。 5．教育负向功能的特征 由教育负向功能的性质可以看出，教育的负向功能至少有以下三个特征： (1)教育负向功能的难以消除性，借用默顿的话来说便是“现存文化形式对社会整体或对某一次团体具有一种功能后果(function consepuences)的净值(netbalance)，”[12]也就是说任何文化要素(如教育的结果)都是正负向功能抵消后的结果，显然默顿此观点暗含着负向功能的无法消除性之意； (2)教育负向功能的延迟性，即通常情况下，教育的负向功能并不在教育的结果上立刻表现出来，它常常以一种令人难以觉察的潜在形式在教育结果中表现出来； (3)教育负向功能的可减低性。这正是人们不断探究教育规律的理由所在——更为科学合理地利用教育可大大减低教育的负向功能。 三、教育负向功能在 现实中的表现 1．传递保守的文化传统 教育的基本使命是传递人类以往的智慧结晶，人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使人类新生代接纳前人的经验智慧，进而在前人的基础上更进一步发展。但是，教育在向人类新生代传递以往智慧结晶的同时，也不可避免地向后人传承着保守的文化因素。谁能说今天的很多文化劣习是人类新生代自然而然创造出来的而不是由教育传递过来的呢? 2．造成人们唯科学主义思维模式 科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活的主要力量，正是由于科学在人类社会中具有的神奇力量，近代以来，各种推崇科学的哲学如实证主义等极力把科学作为人类精神的极致。而教育一直承担着锻造人的科学精神和科学态度的使命，结果在人的头脑深处逐渐浇铸出唯科学是真、是善的思维模式。科学果真是人类智慧的唯一标准吗?对这一设问的回答如果不是否定的话，那么至少这一标准也是可疑的。事实上，人们对世界意义的探求，对生命本体的体验绝不能完全依赖于科学，而对人生的理解、对人类终级目标(如正义、公平等)的追求更不是科学能够达成的。 3．强化种族中心主义 迄今为止，各个独立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，爱国主义教育成为各独立国家教育的基本法则。这种教育的结果是，西方民族以其技术和富裕普遍认为他们处于优越地位，而非西方民族以其悠久的历史和特殊的智慧认为他们才真正优越，特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的文化价值和道德准则。毫无疑问，各个国家都在极其恰当地利用教育的正向功能，然而在教育的这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。其产生的后果是：一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，造成分裂和蒙昧主义。 4．在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展 发展中国家大力发展普及教育，其本意是提高全民文化素质，促进经济发展，而结果却导致大量的农村人口外流，使落后地区经济更趋落后，不仅如此，发展中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金发展高等教育，结果在落后国家出现了非常奇怪的现象，一方面极需人才，一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，这一由教育引起的负向效应严重地阻碍了经济的发展。 四、几点启示 1通过对教育负向功能的分析，应当看到，尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用，但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步的一面。教育在给人带来知识、智慧的同时也一定程度地限制着人的思维(使人格式化)。教育再生产着人类社会的一些弊端，如不平等、特权阶层等。 2通过对教育的负向功能的深入认识，我们似应对许多早已肯定的教育观点进行反思．例如我们一贯认为既然教育能够促进经济腾飞，那么教育就应越多越好．事实上，过度的教育不仅不能促进经济的发展，而且还会造成巨大的人力浪费，进而阻碍社会经济的发展。 3作为教育本身所具有的一项特质——教育的负向功能应当成为教育基本理论研究者关注的变项。教育的负向功能在教育中的实际存在，是任何教育研究者都无法回避的一个问题。我们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质，而只有在正确地把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。多年来我们在教育理论和教育实践中的众多失误，不能不说与对教育的负向功能的模糊认识有关。 4对教育的负向功能究竟如何制约，这仍是一个使人迷惑且颇为引人注意的课题。 注释： ⑴⑵吴康宁．教育的社会功能诸论评述．华中师范大学学报(哲学版)，1996(3)：77—78 ⑶张人杰．教育与社会变迁的关系的理论之质疑． 华东师范大学学报．教育科学版(沪)，1992(3) ⑷⑽郝文武．教育负功能探析．教育理论与实践，1996(4) ⑸⑼辞海．上海辞书出版社，1978：508，1250 ⑹雷鸣强．教育的功能、价值、功效辩析．江西教育科研，1996(3) ⑺冀棋瑞编译．现代社会学结构功能论选读．台湾 巨流图书公司，1984：17—51 ⑻⑿⑺同上：21，47 ⑾吴康宁．教育的负功能刍议．教育研究，1992(6) 论发展中国家教育的负功能 作者：伊焱 主题类号：G1/教育学 【 文献号 】1-642 【原文出处】江西教育科研 【原刊地名】南昌 【原刊期号】200007 【原刊页号】8～11 【分 类 号】G1 【分 类 名】教育学 【复印期号】200010 【 标 题 】论发展中国家教育的负功能 【 作 者 】伊焱 【作者简介】作者单位：曲阜师范大学教育科学学院 【 正 文 】 教育的负功能问题近年来日益受到理论界的重视，但对发展中国家教育负功能的研究却涉及甚少。与发达国家相比，发展中国家教育的负功能问题更加突出一些。教育与社会变迁的密切关系以及发展中国家谋求社会进步和人的发展的迫切性，使这些急需“继续发展”的国家难以绕开教育的负功能问题。因而，对发展中国家教育负功能问题的深入研究无疑具有重要的理论价值和实践意义。 一、何谓教育的负功能 什么是教育的负功能呢？结构功能主义学派的代表人物之一默顿认为，所谓负功能，是指“削弱体系的适应或顺应”（注：罗伯特·金·默顿著，何凡兴等译：《论理论社会学》第138页，华夏出版社， 1990年版。）的功能。由此，负功能概念正式出现。之后，日本教育社会学家柴野昌山在默顿所提出的正向——负向功能、显性——隐性功能的基础上，提出了学校教育功能的理论分析框架。（注：转引自蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。 ）在这一分析框架中，柴野昌山所说的“负向功能”是指没有实现人们主观愿望的非理想功能。在我国，真正开展对教育负功能的研究始于20世纪90年代初。（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。 ）（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992 年第6期。）1992年，张人杰教授指出：“在教育与社会变迁的关系的研究成果中，另一个常见的理论缺陷是鲜见负功能的论述”（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。）。 呼吁人们应重视教育负功能的研究。此后，教育的负功能便以“负向功能”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）、 “负效应”（注：林良章：《教育负效应探微》，《教育评论》，1993年第1期。）、“负效功能”（注：雷鸣强、符俊根：《必要的张力：教育正负功能的矛盾》，《教育理论与实践》，1996年第1期。 ）等形式开始进入研究者们的视野。尽管我国学者对教育负功能的称谓不同，但对教育负功能涵义的理解基本上一致：所谓教育的负功能，是“构成某一社会系统的要素对系统的维持和发展所产生的‘损害"性的作用和影响”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）；是“对社会和人的发展的消极作用”（注：黎君：《教育的负向功能与新教育理论分析框架的构建》，《教育评论》，1998年第1期。）的功能；是“教育实施所产生的期望效应之外的不良功能”（注：蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。）等等。 基于以上认识，并结合对现行教育发展状况的思考，我们认为，教育的负功能是指教育对个人、社会和教育自身发展的消极否定作用。教育对个人、社会和教育自身发展的这种消极否定作用普遍地客观地存在于各国教育的运作之中，而在发展中国家，教育的这种消极否定作用尤为明显。 二、发展中国家教育负功能的显著表现 当今社会正处于一个急剧变化的时代，人类的生产方式和生活方式已出现了许多根本性进展，世界发达国家正在由工业社会进入后工业社会。在这种背景之下，面对新时代对人和社会发展的客观需要，大多数发展中国家普遍对教育寄予了厚望，以期通过教育的进步来促进人和社会的发展。但是，由于发展中国家外部环境和教育系统本身种种不良因素根深蒂固的影响一时难以消解，“教育系统变成了一个失调的制造者而不是增长和发展的因素。学校的贡献看来对儿童的福利和对国家共同发展方面起着负作用。”（注：S·B·埃卡纳亚克：《农村教育：农村发展的根本途径》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）发展中国家因其在社会发展各个方面的“欠发达”特点而使教育在促进个人和社会的发展、教育本身的发展的同时也表现出明显的消极否定作用，我们可以从以下几方面说明发展中国家教育负功能的显著表现： （一）教育对个人发展表现出的消极否定作用 在发展中国家的教育进程中，在许多方面取得重大进展的同时也出现了大量的病理现象，而这些病理现象的产生与存在很大程度上限制了作为个体的未来生存与发展空间。例如：在我国，从20世纪60年代以来，长期受到片面追求升学率的困扰，高考成为教育的指挥棒，考什么则教什么、学什么，“片追”一度成了难以克服的教育顽症。在巴西，小学留级现象在拉美和加勒比地区处于前列，从而使巴西成为留级率最高的国家之一，全国留级率超过20％，仅次于苏里南。这种令人吃惊的比率已经持续了40年以上。（注：玛丽亚·伊萨贝尔·达维科：《留级和退学问题：关于巴西教师作用的研究报告》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）在印度，学生流失问题严重。应当说，这些病理现象的产生非一日之事，而它们给这些国家人的发展所造成的危害也非同小可。 （二）教育对社会发展表现出的消极否定作用 在发展中国家，接受普通中等教育和高等教育的学生人数迅速增长（尤其是非技术学科），而接受中等职业技术教育的学生人数在发展中国家仅占10.2％，不足发达国家的一半（联合国教科文组织1981年统计），对高科技人员的培养也远未满足第二经济部类不断增长的需求。（注：拉塞克、G·维迪努著，马胜利等译：《从现在到2000 年教育内容发展的全球展望》第46页，教育科学出版社，1996年版。）对文凭的盲目追求和专业结构设置的不合理使这些国家无法真正获得充分有效的发展动力。我们看到，有些社会因而开始“拒绝制度化教育所产生的成果”（注：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》第37页，教育科学出版社，1996年版。），拒绝使用学校的毕业生。“在拉美许多国家中，学校的很多毕业生很难找到工作，处于失业的困境，以及人才外流和就业不足、缺少适合所学专业的工作等状况。”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）非洲国家已普遍出现越来越多的受教育失业者，同时人才流失严重，科技人才供不应求。（注：汪凌：《非洲高等教育发展的特点、问题与经验》（下），《外国教育资料》，1995年第1期。 ）在亚洲的发展中国家，失业与就业不足、人才的流失、各级各类技术人员的短缺以及其它的社会问题等也极为普遍。在广大发展中国家，教育内部结构的不合理造成了人才既过剩又缺乏的矛盾状况，使得教育对社会的经济、政治、文化等方面发展发挥作用的观点失去了说服力。因为事实情况是，社会并未从教育中获得所期望的发展资源，从而在相当大的程度上表现出发展后劲的不足以及发展速度的相对缓慢。 （三）教育对自身发展表现出的消极否定作用 在发展中国家，教育系统的不良运作对其本身发展所造成的损害典型地表现在：教育因脱离个人和社会发展需要而未能获得持续有效的发展，教育质量低下，效益不高，教育经费短缺，教师队伍不稳定等。在亚洲的广大发展中国家，缺乏必要的财政资源、缺乏社区发展所需的合格人才、缺乏适当的监督和管理、缺乏必要的人身安全保障、缺乏起码的基础设施等成为这些国家农村教育的主要问题和障碍。（注：石伟平、郜云雁：《亚洲农村教育的紧迫需要与对策》， 《外国教育资料》，1995年第1期。）在拉美的发展中国家，“到目前为止， 拉美国家的教育系统仍没法克服教师培训、督导、技术帮助、班级适应等有关的最基本的困难”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）。在非洲国家， 高等教育的盲目扩充和基础教育的发展不足，也暴露了这些国家教育体制的不完善和教育结构的失衡。种种情况表明，在发展中国家普遍存在的教育运作的不良状况致使这些国家在教育自身的发展上面临着重重困难。 正是为了迅速摆脱个人、社会以及教育自身发展的困境，发展中国家普遍表现出强烈的教育改革意识，变迁与革新精神渗透在这些国家各级各类教育之中，形成了一股强大的教育改革潮流，而这些教育改革在很大程度上不能不说是出于对发展中中家的教育负功能问题的关注与考虑。1985年，我国通过了《中共中央关于教育体制改革的决定》，在这一纲领性文件指导下，我国的教育改革已经获得了一系列成果。1986年，印度政府颁布了《国家教育政策》，指出：“在目前和将来，教育都是一种极好的投资，这个基本原则是国家教育政策的

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豆一是指非转基因大豆，由于国内种植的大豆都是非转基因的，所以可以理解为国产大豆。豆二是指转基因大豆和非转基因大豆都可以交割，由于国外种植的大豆都是非转基因的，所以可以理解为外国大豆。注意，不是豆二的品质比豆一差，从榨油率和蛋白质含量角度，外国大豆都优于国产大豆。但是，现在国产大豆产量越来越低，豆一就是小品种的，享受了小品种的价格溢价。

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我国有五家合法的期货交易所，分别是上海期货交易所，郑州商品交易所,，连商品交易所，中国金融期货交易所和上海国际能源交易中心。1、郑州商品交易所简介及交易内容郑州商品交易所经国务院批准，由中国证券监督管理委员会监督管理成立于1990年10月12日，我国第一家期货交易所，也是中国中西部地区唯一一家期货交易所。交易的品种有强筋小麦、普通小麦、PTA、一号棉花、白糖、菜籽油、早籼稻、玻璃、菜籽、菜粕、甲醇等16个期货品种，上市合约数量在全国4个期货交易所中居首。2、大连商品交易所简介及交易内容大连商品交易所是经国务院批准，由中国证券监督管理委员会监督管理成立于1993年2月28日，是中国东北地区唯一一家期货交易所。上市交易的有玉米、黄大豆1号、黄大豆2号、豆粕、豆油、棕榈油、聚丙烯、聚氯乙烯、塑料、焦炭、焦煤、铁矿石、胶合板、纤维板、鸡蛋等15个期货品种。3、上海期货交易所简介及交易内容上海期货交易所是经国务院批准，由中国证券监督管理委员会监督管理成立于1990年11月26日。目前上市交易的有黄金、白银、铜、铝、锌、铅、螺纹钢、线材、燃料油、天然橡胶沥青等11个期货品种。4、中国金融期货交易所简介及内容中国金融期货交易所是经国务院批准，由中国证券监督管理委员会监督管理。于2006年9月8日在上海成立，是中国第四家期货交易所。交易品种有股指期货，国债期货。5、上海国际能源交易中心简介及交易内容上海国际能源交易中心股份有限公司（以下简称能源中心）是经中国证监会批准，由上海期货交易所出资设立的面向全球投资者的国际性交易场所。上海国际能源交易中心的经营范围包括组织安排原油、天然气、石化产品等能源类衍生品上市交易、结算和交割,制定业务管理规则、实施自律管理,发布市场信息,提供技术、场所和设施服务。扩展资料：期货交易所简介期货交易所是买卖期货合约的场所，是期货市场的核心。它是一种非营利机构，但是它的非营利性仅指交易所本身不进行交易活动，不以盈利为目的不等于不讲利益核算。在这个意义上，交易所还是一个财务独立的营利组织，它在为交易者提供一个公开、公平、公正的交易场所和有效监督服务基础上实现合理的经济利益，包括会员会费收入、交易手续费收入、信息服务收入及其它收入。它所制定的一套制度规则为整个期货市场提供了一种自我管理机制，使得期货交易的“公开、公平、公正”原则得以实现。参考资料：期货交易所-百度百科

大商所这个单位我没有听说，你可以看看是属于什么单位管理的，厅局级副职：副厅、局长，副司、局长，副专员、地级市副市长等，外加属于非领导职务的副巡视员 县处级正职：县长、地级市的各局（处级局）局长、区长，省部委各司厅局的处长等，外加属于非领导职务的调研员 县处级副职：副县长、副区长，副处长，处级局的副局长等，外加属于非领导职务的副调研员 乡科级正职：乡长、镇长，处级局的科长，县局（科级局）局长等，外加属于非领导职务的主任科员 乡科级副职：副乡长、副镇长、副科长，科级局副局长等，外加属于非领导职务的副主任科员 科员：基层公务员，个别地区在这一级还分设了正、副股级领导职务 办事员：基层公务员

大商所的单位不错。年薪的话一般混个3-5年 会达到10w 福利也不错。是个清闲的单位。

中国三大期货交易所分别是：上海期货交易所，郑州商品交易所，大连商品交易所。　　交易所系统开发 合约币币法币交易所系统开发2019年做数字货币交易所看哪些东西？1.安全！没有多重安全解决方案或风控体系保障，这样的系统无论多少钱做出来，都相当于是攻击目标的取款机！2.体验度！现在搭建交易所还想着廉价随便做一个的心态来做，不仅难以留住用户，连吸引用户都很难做到。毕竟用户也是喜欢对比的，现在不比17年16年，既然错过了最佳时机，就只能要求平台体验度做的更好！3.模式创新！大部分交易所都是币币撮合交易模式，或者是场外交易模式。据目前了解的市面上交易玩法，用户不在局限于单一玩法，更喜欢多元化操作。目前市面上的交易所的模式：（1）限价交易模式介绍：限价买入/卖出是指用户设置一个买入/卖出币的价格和数量，生成委托单，系统会自动撮合市场上的买单和卖单，一旦达到用户设置的价格便按照价格优先时间优先顺序自动成交。（2）市价交易模式介绍：市价买是指用户设置一个总金额，生成委托单，从卖一开始撮合直到总金额成交完成。市价卖是指用户设置要卖的总币数，生成委托单，从买一开始撮合直到总币数交易完成。（3）币币交易模式介绍：币币交易主要是针对虚拟数字资产和虚拟数字资产之间的交易，以其中一种币作为计价单位去购买其他币种,有需要做交易所可询问币币交易规则同样是按照价格优先时间优先顺序完成撮合交易。（4）C2C交易模式介绍：交易双方根据需求在C2C交易平台上发布买币或卖币的交易信息。买卖双方根据约定的付款方式，线下完成交易，平台作为中间人从交易成功的每笔交易中收取一定比例的手续费。（5）OTC场外交易模式介绍：是一套独立于交易所外的线下购买数字货币的平台，商家可以在该平台上发布购买/出售广告，购买/出售用户通过线下转账的方式进行购买/出售，转账完成后平台会将冻结的数字货币转给购买方,交易所技术搭建问题可百度搜索贺顾问了解。（6）交易挖矿模式介绍：交易所平台拿出一定比例的手续费收入来返还给平台用户，返还的是平台币，交易所平台按照分配比例原则，拿出一定的比例作为挖矿奖励，挖矿是指在平台上进行交易，来逐渐解锁平台币，直至平台币全部反馈完成。这一类玩法对吸引用户有着强大的吸引力。（7）期货/合约交易模式介绍:期货合约是买方同意在一段指定时间之后按特定价格接收某种资产，卖方同意在一段指定时间之后按特定价格交付某种资产的协议。双方同意将来交易时使用的价格称为期货价格。双方将来必须进行交易的指定R期称为结算日或交割日。双方同意交换的资产称为“标的”。（8）永续合约交易模式介绍：永续合约是一种新型独特的合约，合约的目标为容许高杠杆的情况下复制现货市场的市况。该合约不会交割，并能够通过各种机制紧跟参考价格指数。该合约从传统的期货合约的交易演变过来，但永续合约较之传统期货合约有着更明显的优势和更大的风险，支持多空双向交易、开设的是一百倍杠杠、可永久持仓，可溢价等。　　区块链跨境支付系统开发,数字货币交易所系统开发区块链+跨境支付新玩法简单来说，区块链是一种按照时间顺序将数据区块以顺序相连的方式组合成的一种链式数据结构，并以密码学方式保证的不可篡改和不可伪造的分布式账本。 源中瑞区块链支付系统开发 加入了区块链玩法的跨境支付，整个系统构建在区块链的P2P（点对点）的架构之上，实现了高度的去中介化。系统中各个节点共享账本，不再依赖于传统的银行、汇款公司等中介完成记账服务，而是直接在区块链网络中完成不同法币间的转换，并通过共识算法确认交易，交易即清算。同时，由于所有交易信息都记录在分布式账本上，也使得区块链+跨境支付模式具有了数据高度安全、系统高度可靠的属性，既难以伪造篡改交易数据，又不会因为某个节点故障而影响整个系统的运转。值得一提的是，任何金融机构都能利用自身网络快速便捷地部署和支付系统，而不必为了加入系统实施全面的硬件更新，为支付新通道的大规模铺开省去了大量的建设成本和沟通成本。区块链+跨境支付到底有何优势？1.点对点模式降低跨境支付成本。区块链点对点模式下不再依赖于传统的中介提供信用证明和记账服务，任何金融机构都能利用自身网络接入系统，实现收付款方之间点对点的支付信息传输。2.共享账本提高跨境支付效率。区块链中所有节点共享账簿，节点间点对点的交易通过用共识算法确认交易，并将结果广播到所有节点，不再需要交易双方建立层级账户代理关系，实现点对点价值传输。3.分布式架构提供业务连续性保障。区块链网络分布式的系统架构不存在中心节点，网络上的每个节点在遵循必要协议的基础上自发进行交易和记账，具有更强的稳定性、可靠性和业务连续性保障。4.时间戳实现跨境交易的可追溯性。时间戳可确保所有的交易活动都可被追踪和查询到，降低跨境支付交易的监管成本。5.自动执行的智能合约提高交易效率。跨境支付业务的办理需要按照KYC政策对客户身份进行审核，通过区块链智能合约限定价值传输的条件，提高交易的自动化程度。区块链跨境支付系统开发,数字货币交易所系统开发。

大连交易所的大豆合约有黄大豆1号和黄大豆2号两种，就是我们常说的豆一和豆二。这两种合约的区别就是：　1、豆一合约的交割标准是非转基因大豆，豆二则包含全球各地的大豆，包括转基因和非转基因的。2、标准不同。黄大豆1号合约采用的是以现行大豆国家标准为蓝本、以纯粮率为核心定等指标的食用大豆指标体系；黄大豆2号合约采用的是以油脂用大豆国家标准为蓝本、以粗脂肪含量为核心定等指标的榨油用大豆指标体系。　　3、可交割品范围不同。黄大豆1号合约只允许非转基因大豆参与交割；黄大豆2号期货合约允许转基因大豆和非转基因大豆参与交割。　　4、合约定价和交割包装方式不同。在合约定价上，黄大豆1号合约价格将包装物计算在内，因此黄大豆2号合约采用散装和袋装并行的方式，兼顾进口与国产大豆流通的不同包装方式，而黄大豆1号合约则只采用袋装的包装方式，与国产大豆现货流通的袋装方式相吻合。扩展资料豆一现货基本概况：全球大豆以南北半球分为两个收获期，南美（巴西、阿根廷）大豆的收获期是每年的3-5月，而地处北半球的美国和中国的大豆收获期是9-10月份。因此，每隔6个月，大豆都能集中供应。美国是全球大豆最大的供应国，我国是国际大豆市场最大的进口国之一。美国、巴西、阿根廷是转基因大豆主产国，中国是非转基因大豆主要生产国，大豆作物生产主要集中在 黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古、河南、山东等省区。豆一期货交割对应的是非转基因大豆。

你说的是主力换月以后，两个合约的价格差吧。期货价格是对未来价格的预期，不同阶段价格不同，合约之间存在价差，05和09合约的价格是不同的。你如果看的是铁矿石期货主连的K线图，就会发现存在跳空，因为之前主力是05合约的K线，现在主力合约切换到09了，现在的主连K线就是09合约的图形。

一般据说是大商所子公司，所以飞创去哪都提大商所，本身业务单调，进去后版很难往外发展。工资一般水权平，不加班的话挺轻松，工资涨得极慢。大连飞创信息技术有限公司（简称“飞创公司”）是大连商品交易所全资子公司，也是国家信息产业部和大连市政府认定的“双软企业”，2005年5月成立，现有员工近400人。

大连期货大厦里面的公司不是大连商品交易所的子公司或者分公司。期货交易所是不能设立子公司和分公司的。期货交易所是一种非营利机构，但是它的非营利性仅指交易所本身不进行交易活动，不以盈利为目的不等于不讲利益核算，在这个意义上，交易所还是一个财务独立的营利组织，它在为交易者提供一个公开、公平、公正的交易场所和有效监督服务基础上实现合理的经济利益，包括会员会费收入、交易手续费收入、信息服务收入及其它收入。大连商品交易所有会员单位162家，指定交割库341个。2019年，大商所期货年成交量和成交额分别达到13.31亿手（单边，下同）和68.92万亿元，期权年成交量和成交额分别达到2493.33万手和98.60亿元。扩展资料：大连商品交易所成立于1993年2月28日，并于同年11月18日开始营业，是中国四家期货交易所之一，也是中国东北地区唯一一家期货交易所。已上市玉米、玉米淀粉、粳米、黄大豆1号、黄大豆2号、豆粕、豆油、棕榈油、鸡蛋、纤维板、胶合板、线型低密度聚乙烯、聚氯乙烯、聚丙烯、乙二醇、苯乙烯、焦炭、焦煤、铁矿石、液化石油气共计20个期货品种和豆粕、玉米、铁矿石、液化石油气4个期权品种，并推出了棕榈油、豆粕、玉米、焦炭、焦煤、铁矿石和液化石油气等17个期货品种和4个期权品种的夜盘交易。2019年，大商所紧紧围绕服务实体经济、服务国家战略根本宗旨，坚决维护市场安全稳定运行，持续巩固战略转型成果，不断充实多元开放内涵，着力提升市场经济功能，铁矿石定价中心建设取得积极进展，各项事业实现了全面发展。参考资料来源：百度百科-期货交易所参考资料来源：大连商品交易所-大商所简介

具体来看，大商所为铁矿石期货设置可交割品牌，从流动性、品质等多个维度，权衡选取PB粉、BRBF、纽曼粉、麦克粉、金布巴粉、罗伊山粉、超特粉、混合粉、卡粉、河钢精粉和鞍钢精粉，共计9个进口矿和2个国产矿作为首批可交割品牌。只有上述交割品牌的矿种可以进入期货交割环节。市场人士分析，此次设置的可交割品牌矿种均为市场主流产品。“11个品牌都是钢企生产中实际使用的主要矿种，具有较好的现货代表性。”某大型钢铁企业期货部负责人说。

郑商所待遇还是非常好的，普通员工每个月可以拿到6500元左右，办公室文员每个月可以拿到5500元左右，仓库管理员每个月可以拿到4500元左右，驾驶员每个月可以拿到6500元左右，另外的话公司也会缴纳五险一金，提供一顿免费的食用午餐。

很难进。大连商品交易所简称大商所成立于1993年，是中国五家期货交易所之一。大商所以服务实体经济、国家战略为宗旨，经过28年规范运营、稳健发展。

大连商品交易所（英文名称为Dalian Commodity Exchange，英文缩写为DCE）成立于1993年2月28日，是经国务院批准的四家期货交易所之一，也是中国东北地区唯一一家期货交易所。经中国证监会批准，目前已上市的品种有玉米、玉米淀粉、黄大豆1号、黄大豆2号、豆粕、豆油、棕榈油、鸡蛋、纤维板、胶合板、线型低密度聚乙烯、聚氯乙烯、聚丙烯、焦炭、焦煤、铁矿石共计16个期货品种和豆粕期权。应答时间：2021-08-09，最新业务变化请以平安银行官网公布为准。 [平安银行我知道]想要知道更多？快来看“平安银行我知道”吧~ https://b.pingan.com.cn/paim/iknow/index.html

豆一、豆二、胶板、玉米、淀粉、苯乙烯、乙二醇、纤维板、焦煤、焦炭、鸡蛋、塑料、豆粕、生猪、聚丙烯、液化石油气、PVC、豆油、等21个期货品种，和豆粕、铁矿石、聚丙烯等11个期权工具；2018年起，分别引入境外交易者参与铁矿石期货、棕榈油期货及棕榈油期权交易；目前大连商品交易所，拥有会员单位161家，指定交割仓库464个。2021年，大商所实现成交量24亿手（单边，下同）、成交额141万亿元、日均持仓量1055万手。根据美国期货业协会（FIA）统计，2021年大商所成交量位居全球第9位，是全球重要的农产品及塑料、煤炭、铁矿石期货市场。

是。大连大商所员工是与大商所签订正式劳动合同的员工，享受着合同规定的正常工资，各种福利补贴以及绩效奖金，所以大连大商所员工是编制内。编制内是指企事业单位正式签订员工，享有合法的劳动待遇，相对来说比较稳定。编制外是指签订定期劳动聘用合同，到期双方自由选择。

投资者可以通过去期货公司，或者去官网下载开户软件自行开通大连商品期货账户，在进行期货开户时，还需要满足以下要求：（1）自然人开户须是年满十八周岁、具有完全民事行为能力的公民；（2）投资者通过期货知识测评。除此之外，对于一些比较特殊的产品，其开户需要满足一定的资金要求。经证监会批准大商所的期货交易品种主要有：玉米、玉米淀粉、黄大豆1号、黄大豆2号、豆粕、豆油、棕榈油、鸡蛋、纤维板、焦炭、焦煤、铁矿石等16个期货品种，其中棕榈油和铁矿石开户需要10万的验资和考试。期货与股票不同，投资者可以进行双向交易，即投资者可以进行做多操作，也可以进行做空操作，存在保证金制度，投资者可能会因为做错方向，而出现爆仓的情况。因此，投资者在交易期货时，应结合自身的资金，合理地安排其仓位，设置好止盈止损位置，尽量地避免爆仓风险。扩展资料1、大连商品期货交易所怎么开户？（1）影像资料：白底正面照片电子版、身份证正反面扫描件（2）纸质资料：a、客户本人的身份证复印件b、指定下单人的身份证复印件c、资金调拨人的身份证复印件d、结算单确认人的身份证复印件e、工、农、交、建、中、兴业、浦发、招商、民生其中任意一家银行的银行卡复印件，客户携带本人二代身份证和本人以上银行中的任意一家银行借记卡即可去期货公司任一网点开户。2、什么是商品期货？商品期货是指标的物为实物商品的期货合约。商品期货历史悠久，种类繁多，主要包括农副产品、金属产品、能源产品等几大类。是关于买卖双方在未来某个约定的日期以签约时约定的价格买卖某一数量的实物商品的标准化协议。商品期货交易，是在期货交易所内买卖特定商品的标准化合同的交易方式。3、国内有哪些商品期货交易所？1.郑州商品交易所（ZCE）：郑州商品交易所成立于1990年10月12日，是我国第一家期货交易所，也是中国中西部地区唯一一家期货交易所，交易的品种有强筋小麦、普通小麦、PTA、一号棉花、白糖、菜籽油、早籼稻、玻璃、菜籽、菜粕、甲醇等16个期货品种，上市合约数量在全国4个期货交易所中居首。2.上海期货交易所（SHFE）：上海期货交易所成立于1990年11月26日，目前上市交易的有黄金、白银、铜、铝、锌、铅、螺纹钢、线材、燃料油、天然橡胶沥青等11个期货品种。3.大连商品交易所（DCE）：大连商品交易所成立于1993年2月28日，是中国东北地区唯一一家期货交易所。上市交易的有玉米、黄大豆1号、黄大豆2号、豆粕、豆油、棕榈油、聚丙烯、聚氯乙烯、塑料、焦炭、焦煤、铁矿石、胶合板、纤维板、鸡蛋等15个期货品种。4.中国金融期货交易所（CFFEX）：中国金融期货交易所于2006年9月8日在上海成立，是中国第四家期货交易所。交易品种有股指期货，国债期货。

大连大商所招聘不好进。大连大商所招聘程序按照报名与资格审查、测评笔试、两轮面试、政审考察、体检、录用的程序进行，应聘者需要严格经历考试流程，只有同过考试才能入职，不好进。