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中学生学习困难的成因及对策研究
中学生学习困难的成因及对策研究
一、本课题研究的基本内容。
学生的学习困难是指学生个体由于情感态度、认知能力、学习方法等综合要素存在一定的缺陷，在与相应的教学目标形成参照时，存在不同程度的差距，需要通过帮助加以弥补。按照群体理论，无论多么优秀的集体，总有相对落后的部分，本课题就是要不断地关注和解决相对落后的这部分学生的学习困难。
在学生学习的动态过程中考察，造成学习困难的成因很复杂，有客观的也有主观因素，有先天的也有后天的因素，有家庭的也有学校的因素。学生的学习有偏科的问题，也有在不同的学习阶段和学习内容上形成的困难。我们拟通过分析众多因素对学习影响，揭示学生产生学习困难的基本规律，为制定对策打下基础。
概括地讲，本课题旨在通过研究造成学生学习困难的成因为基础，以科学有效地指导和帮助学生解决学习困难为重点，以全面提高学生学习能力和素养为归属，从而促进学生的全面发展。
二、本课题研究的主要任务和内容
（一）成因研究。
1．从动态学习过程方面展开研究。
学习过程作为一个动态系统，由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统都将影响和决定学生的学习进步。我们将对这四个系统进行研究，促使有学习困难的学生的四个系统由低级向高级发展。
2．对造成学生学习困难的诱因进行研究。
在动态的学习过程中，造成学生学习困难的诱因很多，既有主观的也有客观的，我们将其分为：
①对学生学习困难形成主观原因的研究。
导致学生学习困难的主观原因很多，如，学生学习兴趣、学习热情、学习动力、学习意志和毅力等，主要研究：学生学习兴趣的研究；学生学习动力的研究；学生学习品质的研究；学生学习习惯的研究；学生情绪的研究。
②对学生学习困难形成客观原因的研究。
导致学生学习困难的因素，除了学生主体之外，还有很多客观因素，如，学校的教育教学现状、教师素质、家庭因素、社会环境的不良影响等等，主要研究：学校教育现状的研究；教师教育思想的研究；教师自身教育行为的研究；家长自身影响和教育方法的研究；社会各方面的影响的研究。
（二）对策研究
第一、指导和帮助学生解决学习困难的对策。
在弄清学生学习困难成因基础上，教师指导和帮助不同学习层次的学生解决学习困难，让学生掌握提高的有效方法，形成终身学习的能力。学生学习的大部分时间在学校里，学校所采取的对策显得尤其重要。我们拟从以下几个方面进行研究：
1.转变教学方式的研究。如，在实际教学中，如何进行分层指导和帮助，课堂上如何激发学生兴趣，培养学生自信心；课堂上如何进行反馈指导和帮助等，从而转变学生的学习方式。
2.优化校园文化，为学生创造良好学习环境的研究。
3.构建良好的师生关系的研究。
4.辅导学生解决学习困难的个案研究。
第二、优化学生学习系统的对策。
优化学生的学习系统，着眼于学生学力的提高，使学生在知识、能力、学习方法等方面得到进步。主要研究内容有：
1.开发学生潜能，完善学生的认知结构的研究。培养发现、分析、思考和解决问题能力的研究。通过个案跟踪分析，找到培养学生发现、分析、思考和解决问题能力的一般方法。
2.排除情感障碍，优化非智力因素的研究。学生产生学习困难，肯定存在对学习不感兴趣，对学科不喜爱等原因，教师要在弄清楚根源的情况下，排除学生的情感障碍,培养学生学习兴趣。
3.加强合作学习,促进群体优化的研究。学生通过小组学习、生生互动，师生有效的沟通与反馈、评价，可以改变学生的学习状态。
第三、整合家庭、学校力量的对策。
家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，对学生具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的影响无时不在，无处不在。学生学习困难肯定会受家庭的影响，而学生所处社会环境也影响着学生的学习，家庭和社会两方面的教育显得非常重要，研究内容主要有：
1.家庭教育或学习氛围对学生学习困难影响的研究。学习困难的学生在家庭教育方式、方法上缺失，家庭学习氛围对学生学习困难产生影响，如何消除这些负面影响。
2.家庭结构对学生学习困难影响的研究。单亲家庭、“空巢家庭”、“隔代抚养”等，不同的家庭结构会对学生学习困难产生不同程度的影响。
3.社会文化对学生学习困难影响的研究。新的“读书无用论”、“大学生就业难”等负面的价值观对学生学习困难也会产生影响。
4.社会教育机构对学生学习困难影响的研究。社会上名目繁多的兴趣班、特长班、提高班等，这些教育机构的教育教学方法、价值观念也直接或间接的影响学生,对学生学习困难产生影响。
三、本课题研究的理论意义和实践意义
本课题贴近教师的教学实践，既有很强的理论意义，也有很强的现实意义。解决学生学习困难是学校和教师所面临的不容回避的教育教学难题之一。解决好学生学习困难，大而言之，是学校和教师践行“以人为本”、“一切为了学生，为了学生的一切”教育理念的需要，是提高全民族素质的需要；小而言之，对提高学生的学习成绩和学习能力，提升学生的素质，提升学校的地位和品位都有着深远的意义。
第一、教学论和教学法方面的意义
1．解决教学的针对性和有效性的问题。长期以来，由于教育思想、教育观点等原因，我们的教育教学缺乏针对性，只满足了部分学生的发展需要，出现了部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”等问题，教学缺少了针对性，就少了实效性。指导和帮助学习困难的学生提高自主学习能力，就需要教学更具有针对性，有了针对性，教学的实效性就会大大增加。
2．探索因材施教与分类指导问题。“因材施教”这一教育教学原则，由孔子提出，几十年，不少教师一直在致力探索如何“因材施教”、“分层教学”、“分类指导”，这些可贵的成果与经验可以作为课题的借鉴，而课题的开展，将会使因材施教与分类指
导的效果得到更直观的显现。
第二、全面贯彻方针全面推进素质教育的意义
1．我校是宜都市窗口学校，但高中生源却是二、三流学生。初中扩招，较多学习能力差的学生涌进。家长素质参差不齐，个体户、小经营者无暇关心子女，留守子女寄养在亲戚家中，家庭教育跟不上学校要求。这些学生学习基础薄弱，学习品质、习惯相对较差，学习方法呆板单一，学习品行等方面呈现不良心理。若不采取有效的教育教学策略，势必影响学生学习积极性并引起一系列的行为心理变化。
2．促使学生全面发展是每个教育工作者的责任和义务；不断解决学生学习困难，提高学生的学习能力和素养是教师不能回避的问题。全面改善和提高学校的高考、中考质量是实现学校快速发展、高质量发展的硬指标；是实现学生满意、家长满意、社会满意的必要保证；是创建宜昌市名牌学校的必需条件。
如果能很好探究指导和帮助学生解决学习困难的方法，并且做到与实践有机结合，那么，我们就能够取得三个方面的收益：
1．根据多元智能理论，学生学习困难实际上属于部分潜能尚未得到有效开发，只要我们找到开发潜能的有效方法，把智力因素与非智力因素优化为学力，我们的学生都一定可以成为学业优等生。因此，探索出有效的教育教学模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会解决学习困难，为学生今后终身学习和发展打下良好的基础。
2．创造出一定的教科研示范效应。在探索指导和帮助学生解决学习困难方法、途径和模式的同时，也会激发部分对学习困难的学生失去信心的教师，改变观念，重振士气，引导教师强化指导和帮助学习困难学生解决学习困难兴趣和信心。
3.带来教育教学的群体效应。学校不仅是帮助学生成功的场所，同时也是锻造骨干教师、名师的舞台。一个班的成功必然会点燃该班教师的成就热望，部分教师的成功必然会引来一批后来者居上。这种教研活动所辐射出的群体效应是学校所期望的。
第三、以课题实验为载体，必将打造出一批优秀的教师，这也应该是本课题实验的应有之意。
四、本课题国内外研究现状
转化学生学习困难课题在国内外研究都开展得比较充分、系统，尤其是对学习困难学生的界定、分类和特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，有代表性的研究有苏联的霍姆林斯基“矫治”、“难教儿童”的理论和实践，赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践，美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述。他们虽然很重视“矫治”学习困难学生的实践，但更侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究。在国内，上海对此研究开展较早且较为系统；深圳较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究，这些研究成果会给我们提供了非常可贵的研究资料和有益的启示。
1983年，美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳(Edward Gardner)博士提出了“多元智能理论”。对美国及世界教育产生了深远的影响。“多元智能理论”打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：人类的认知是一元化的；只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。“多元智能理论”最大优点是能够根据孩子不同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容，从而更能激发和满足孩子的好奇心和求知欲。美国著名教育专家琳达·坎普尔说：“在过去的15年里，多元智能理论已经成为我们工作的基本思路，并为教育事业带来了积极的变化。这一理论正在使人们重新设定教育目标”，多元智能理论也为我们解决学生学习困难问题提供了理论参考和工
作思路。
但我们认为，无论是国外还是国内的研究，在转化相对学习困难学生（即优生再度提高的问题）的具体途径、方式、方法的创新方面的研究较为欠缺，尤其通过研究性学习不断探究指导和帮助学生解决学习困难的个案研究和家庭、集体、学生良性互动，全方位、多层次提高学生的素质和学习成绩的研究方面比较簿弱。
五、研究方法。
由于本研究涉及面广、对象较多，因此我们拟采取全面调查与重点追踪研究相结合，传统研究手段与现代信息技术手段相结合的研究策略。具体方法如下：
1．文献研究法--从多学科角度开展对学生学习困难指导和帮助的研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。
2．调查研究法--是在调查的基础上，进行对比研究，使指导和帮助学生自主解决学习困难的方法措施更为有效；
3．行动研究法--课题组协作人员不断实践，不断修正，不断完善指导和帮助学生自主解决学习困难的方法，以形成一套指导和帮助学生自主解决学习困难的理论框架和具体的操作模式；
4．个案研究法--主要是通过对一些学生学习困难问题的跟踪分析，摸清学生学习困难的成因及指导效果，为研究和提升经验提供最直接的材料。
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